实用教育学第一章 教学管理.pptVIP

(2) 教育学学科形成时期（19世纪以后） 主要观点： 1.把教育学建立在伦理学基础上，认为教育的最高目 的是完善人的性格和道德； 2.提出教学的教育性原理，认为教育是教学的目的； 3.根据统觉心理学的原理，将教学过程分为---明了、 联想、系统、方法四个阶段； 4.强调权威作用，主张以教师、教材、教室为“三中心” 3、教育学的多样化发展阶段（19世纪50年代后） (1)实证主义教育学： 斯宾塞：英国著名的哲学家、社会学家和教育家 《教育论》1861 (2)实验教育学： 梅伊曼：德国教育家 《实验教育学纲要》1914 拉伊 ：德国教育家 《实验教育学》1908 3、教育学的多样化发展阶段（19世纪50年代后） (3)实用主义教育学 杜 威：美国著名的实用主义哲学家、教育家 代表作：《民主主义与教育》1916 主要观点： 三个命题：教育即经验的不断改造 教育即生活 教育即生长 三个中心：儿童中心 活动中心 做中学 3、教育学的多样化发展阶段（19世纪50年代后） (4)教育学的科学化 凯洛夫：苏联著名教育家 代表作：《教育学》 1939 主要观点： 教学过程六阶段：感知 理解 概括 巩固 熟练 测验 五大教学原则：直观性 学生自觉与积极性 巩固性 系统性和连贯性 通俗性和可接受性 3、 教育学的多样化发展阶段（19世纪50年代后） (5)教育心理理论 苏联维果茨基 -- 最近发展区理论 美国布鲁纳 --《教育过程》：提出将结构主义教育思想 布鲁姆 --《教育目标分类学》：教育目标分类理论 3、教育学的多样化发展阶段（19世纪50年代后） (6)特殊教育理论 马卡连柯： 苏联著名教育家 代 表 作：《教育诗》 主要观点：集体主义教育 ---- 前景性原则 平行性原则 3、教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代后） (7)中国的教育思想 蔡元培： 近代杰出教育家 代 表 作：《对教育方针之意见》 主要观点：全面发展教育 军国民教育 实利主义教育 公民道德教育 世界观教育 美感教育 五育 3、教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代后） 陶 行 知： 近代伟大的人民教育家 代 表 作： 《中国教育改造》 《中国大众教育问题》 《古庙敲钟录》······ 主要观点： 生活即是教育 社会即是学校 教学做合一 “六 大 解 放” （一）思想的解放，即把人的头脑解放出来； （二）手的解放。将知识转化为基本素养和实践能力。 （三）解放学生的嘴。让学生敢讲敢问敢说，提倡标新立异。 （四）解放学生的眼睛。让学生会看，会观察，会看事实。 首先，有明确的观察目的； 第二，有顺序、有步骤地观察； 第三，从多角度观察事物，培养创造性的观察方法； 第四，注重同一事物、不同事物的比较，提高观察能力。 （五）解放学生的空间。到大自然大社会，扩大学生眼界。 （六）解放学生的时间。“创造的儿童教育首先要为儿童争取 时间去解放。” 一、“教育学”学科的设立（1900 – 1905） 二、教育学的译介与编著（1905 - 1920） 三、西方教育学说在我国的传播（1920 - 1949） 四、教育学的苏化与改造（1949 - 1965） 五、教育学的“革命化”阶段 （1966 - 1976） 六、教育学中国化的探索（1976 - ） 三、我国现代教育学理论体系 教育学的发展趋势 一、教育学研究基础的扩展 二、教育学问题领域的扩大 三、教育学研究范式的转换 四、教育学的进一步分化与综合 五、教