小学数学高效课堂教学实践研究实施方案.doc

小佘太学校《小学数学高效课堂教学实践研究》实施方案 课题提出的背景 新课程改革的需要：现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要方式，是当前改善学生学习方式的突破口，经济全救化催生教育全救化，教育全救化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。 合作现状的需要：小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习方式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习的形式比较单一，在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工，小组合作学习必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈，教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多关注过程。造成上述现状原因很多，主要有：（1）师生对小组合作学习的认识反差很大；（2）学生合作意识较差，合作技能较低；（3）小组合作之前让学生独立思考的过程；（4）小组合作时未能创设营造应有的情境；（5）小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值；（6）教师没有发挥好应有的作用；（7）少评价激励机制。当前小组合作现状（存在问题）决定了比课题存在的价值，迫切需要我们直面小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究。我校是一所农村小学，骨干教师较，教师年龄结构偏大，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作，生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。 课题所要解决的问题 本课题通过对小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究，力求改革农村小学数学“教”一“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。 本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习能力，竞争力和创造力。 通过本课题研究，培养学生的集体观念，团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。 通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量达到大面积提高学生学业成绩的目的。 在研究过程中，通过学习——实践——探索——反思——研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。 三|、课题的界定 合作学习：是指促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习：就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统地利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互疑、互惠品质，促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以共同完成学习任务的教学组织形式。小组合作学习形式——《海》中意指事物、物体的结构和特征。学习小组是合作学习的一种组织形式，并非惟一形式，不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体只要存在积极互疑的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展小组合作学习，主要形式有：两人组、前后桌组、合作组即4——6人组成的合作学习小组。小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。 小组合作策略主要包括以下五个方面： 构建互补、互疑、互助、有效学习小组。 调控合作学习的时间和空间。 抓住合作学习的契机。 调整学生学习姿态，引导学生积极参与合作学习。 在合作学习中培养学生合作学习的技巧。 课题研究的理论依据 认知理论：认知理论强调学共同活动本身对学业成绩的影响。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然，耐心倾听其他学生解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。 集体动力理论：在合作学习中，同学之间互勉、互助、互疑，可以