初中数学课程标准研修报告.ppt

* ——2011版初中数学课程标准研读报告 2011新课标 2011新课标 2001版课标自2001年9月开始在实验区试行后，引起社会各界人士和数学教育专家的广泛关注，2005年2月23日,中国数学会教育工作委员会在北京师范大学京师大厦9520召开扩大会议，对《义务教育阶段数学课程标准》实施情况进行回顾与讨论，本次会议由张英伯教授主持，会上，姜伯驹院士等19位数学专家及一线数学教育工作者做了重点发言。 2011新课标 本次会议发言有五个重点版块，一是蔡上鹤的题为《建国以来初中数学教学大纲的演变和启示》；二是曹一鸣的题为《义务教育数学课程改革及其争鸣问题》；三是北京师范大学副教授、北京四中副校长李建华介绍《TIMSS 2003与美国数学课程评介》；四是谷丹老师就课标实施情况的发言；五是甘肃天水部分老师的发言整理。 五个版块集中反映修改课标四个背景：一是 改革的工作环节 ；二是国际惯例 ；三是实施过程中确实存在系列问题； 四是吸纳来自数学界、数学教育界的意见 　 2011新课标 如：谷丹老师对课标中关于知识体系编排及教学过程组织归总了如下特点 第一从数学内容而言，它比较希望突出数学内容的形成性和应用性，特别希望体现一些数学文化的味道。 第二从数学过程的组织形式而言，它希望加强学生探索、交流、自主发展的份量。 第三从尊重学生认知规律而言，突出体现为：试图分解知识的难点，降低难度，“螺旋式”上升。 那么，这几个“希望”或“试图”，从我们一线教师看来，还是比较能反映这十几年来我国数学教育改革的成功经验的。但是这种“反映”化为标准和教材以后，是不是全面的、适当的，是否是教师或者理论工作者实践研究成果的升华，这件事情是值得严肃地思考和探索分析的。因为，有的时候愿望可能是好的，但是它的整个实施过程是有问题的，可能这些愿望会引来一些不必要的混乱，有些美好的愿望可能会造成更大的危害，所谓好心办坏事吧。 　 2011新课标 同时提出能够反映一线教师心声的急待解决的问题 知识和方法到底孰轻孰重 知识结构与教师经验， 谁“适应”谁的问题在“体验数学”时，感性的成分和理性的成分到底什么更重要一些 我们提倡的教法与内容“螺旋式上升”的矛盾 认识的螺旋式与学生认知习惯的矛盾　 2011新课标 教育部于2005年5月成立全日制义务教育数学课程标准修订组，开始对2001版课标的修订工作，并于2012年元月颁布。2011版与2001版相比，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面，真正体现了凸显数学本质、注重四基培养、提高数学素养，在感受变化的同时，对科学实施、夯实四基、提高学生素养提出了更高的要求。　　 钟启泉 发言二 发言三 发言四 发言五 发言一 2011新课标 1. 成员构成：《标准》修订组有数学方面学者，数学教育学者，教研人员，教师，由东北师范大史宁中教授任组长，共计15人。 2. 基本过程： 组建——调研——研讨——征求意见——修改——征求意见——修订 时间：2005年5月——2007年12月(10年4月) 2011新课标 1. 坚持课程改革的大方向 以课程改革的实践和调查研究的结果为基础， 针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进 行修改；使《标准》表述更加准确、规范、明了、 全面，结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加 《标准》可操作性，更适合教材编写、学生学习、 教师教学和学习评价；更利于推进课程改革和素质 教育。 2011新课标 2. 修改过程中更加关注： ⑴ 公民素质教育与创新人才培养 ⑵ 处理好几种关系： 过程与结果 自主学习与教师主导 合情推理与演绎推理 生活情境与知识系统性 ⑶ 课程内容结构，课程改革实施中的问题等 2011新课标 一、?总体框架结构的变化 2001版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 2011新课标 二、关于数学观的变化 ●?? 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。　　 ●? 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。　　 ●?? 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推