自考毕业论 文：发散思维在扩散英语词汇量中思维运用.doc

自 考 毕 业 论 文 题 目： 发散思维在扩散英语词汇量中思维运用 专 业 英语语言文学 学生姓名 谢兰 准考证号 011808102281 指导教师 王朝容 职 称 讲师 日 期 2010年12月27日 目 录 摘要： 1 关键词： 1 引言 3 一、目前我国学生英语词汇学习的途径和现状 3 1、教学模式单一 3 2、教学内容范围小 4 3、脱离实际的教学 4 二、运用来发散思维扩展英语词汇量的必要性 5 1、学习英语的基本要求 5 2、传统记忆法的特征 5 三、运用发散思维扩展词汇量的基本要求 5 1、培养思维的流畅性 6 2、培养思维的变通性 6 3、培养思维的独特性 7 4、培养思维的多感官性 8 四、用发散思维来扩展词汇量的主要方法 8 1、一般方法 8 （1）、材料发散法 8 （2）、功能发散法 9 （3）、结构发散法 9 （4）、形态发散法 9 （5）、组合发散法 10 2、特殊方法 11 （1）、假设推理法 11 （2）、集体发散思维法 12 结 论 13 致 谢 14 参考文献 15 发散思维在扩展英语词汇量中的运用 专业：英语语言文学 姓名：谢兰 指导教师：王朝容 中文摘要：英语词汇是学习英语的基础，通过研究发散思维的特征及其思维方式，培养思维的流畅性,变通性，独特性及多感官性。采用材料发散法、功能发散法、结构发散法、形态发散法、组合发散法因果发散法来扩展英语词汇量，强化记忆力，增长记忆时间。发散思维打破了僵化的思维结构，使人做出不同寻常的异于他人的新奇反应，激发了对英语学习的兴趣，产生激情。在这种情况下学习英语，日常运用英语，来扩展词汇量，学习就变得既轻松又高效。 关键词：发散思维，英语，词汇量，记忆 引言 英语早期为凯尔特语，公元5世纪，入侵不列颠盎克鲁-撒克逊人，将日耳曼词汇量大量溶入古英语词汇。公元11世纪、诺尔曼人征服英国，带来了他们使用的法语和拉丁语，欧洲文艺复兴时，渴望了解古希腊、古罗马文化的英国人，不仅引入大量的希腊词和拉丁词，还创出以拉丁词根与希腊词根为基础的很多新单词，随后日不落帝国的兴盛，英语走向世界，世界影响英语，使其词源更为复杂。今天，英语随着社会（尤其是科技）的发展，新词剧增，而且势头不减。数十万英语单词成为堵在人们面前的浩瀚海洋，崎岖山峰令多少人望洋兴叹，半途而废。 扩展英语词汇量是学习英语过程中的必经阶段，然而，如何快速，高效的扩展英语词汇量，成为英语学习者的一个难题。如何打破过去的传统学习方法，改变难记，记忆时间短，成为学习英语的重要问题。就发散思维的特征和思维方式来看，运用发散思维来扩展英语词汇量是是非常有必要的。发散性思维又称求异思维，是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、不同角度地、 不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。 一、目前我国学生英语词汇学习的途径和现状 1、教学模式单一 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式的结构通常包括五个要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。教学模式包括：指向性、完整性、操作性、稳定性灵活性这五大特点。教学形式教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式——课堂教学；教学的辅助形式——现场教学和个别指导；教学的特殊形式——复式教学；教学的电化形式——多媒体教学。 在我国教学模式相对单一，大多采用一教一学的简单模式（即课堂教学），教师处于主动状态，学生处于被动状态，属于强制性的灌输式教学方法。老师教什么学生就学什么，就通过这种简单的教学模式很难激发学生的兴趣，调动主观积极性。 2、教学内容范围小 “教学内容”系指教学中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等在爱迪生的实验室里，曾经有一个人毕业于名牌大学，数学很好，是爱迪生的得力助手。爱迪生做实验，忙不过来，顺手拿了一个梨