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聚焦课堂 优化策略 一、问题的提出 新课程改革，引发了教师教学方式与学生的学习方式的变革，但相应的课堂评价机制却显得不够完善，用传统的评价方式去评价新课程的学习显然是不相适宜的。我们可以把学生学科课程表现的评价分成四方面：1知识与理解2思考与质询3交流4应用与联系，现在的评价体系对后三者的关注都不够。 因此在教学管理的过程中，我们加强对课堂教学评价的监控和指导，引导教师关注课堂知识技能应用水平的评价，从而带动教师课堂教学质量的提升。 二、问题的解决 （一）通过教研组活动，结合教学课例，引导教师寻找知识、技能应用水平评价的教学点，积累评价案例的经验。 我们共同分析，得出以下的认识： 1、课堂教学对学生知识技能应用水平的评价无处不在。评价时时刻刻发生在教育教学活动中，我们要善于在日常的课堂教学中把握并且创造评价机遇，通过评价切实提高学生各方面的知识技能应用水平。 2、课堂上的评价只是对学生某几方面的知识技能应用水平给予评价，并不是在一节课上对所有知识技能应用水平做出评价，同时教师的评价是对学生某方面知识技能应用水平的一种描述性的语言评价，是形成性评价，而不是终结性评价，以对学生起到激励作用为最佳。 3、课堂上的评价并不要求明确评价的等级，更多地表现为对评价对象的关注和关怀，以期望评价对象能够收到，在原有的水平上能有进步。 4、突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动。 要调动学生的积极性，发挥多主体参与评价的有效机制，评价的主体要突破过去只有老师的权威性评价，建立一种新型的由学生，老师，家长共同参与的多主体性的评价机制。 （二）接着在这些认识的基础上我们运用个案研究法，一起研讨了大量的抓评价点的录象课，形成评价的策略经验。 研究结果的分析认识：课堂有许多应用水平评价和教学的结合点，评价和教学不是矛盾的，我们最初担心评价会影响教学的时间是片面的，评价和教学是可以互相促进，相互交融的。评价还可以在发挥学生主动性、积极性和创造性方面起到积极推动作用。找到了学生知识与技能应用水平测试和课堂教学的有效结合的途径。 1．使用“质的评价”用语 用语言评价学生，不是每一个教学活动都要评价，否则太繁琐了。教师的一言一行，一举一动都是对学生的评价，所以教师要考虑，评价什么内容，才能促进学生的发展。评价的语言，一定是“质的评价”，摒弃空洞的“你真好！你真棒！”等无效用语。通过评价，让学生懂得什么是更好，知道好在哪儿。要评出与别人不同的地方，通过评价体现对学生的指导，体现评价帮助学生实现学习目标。 2．恰当选择评价时机 第一，评难点或重点。每课书，每堂课，每个环节，都有难点或重点，当教学中，进行到难点或重点时，就要考虑对学生进行评价，通过评价促进学生达成教学目标，促进学生的发展。 第二，评扩展性问题。除了教学中的基本要求以外，重点内容扩展出来的问题，也应作为评价的内容，因为这些问题，对学生扩大知识面，促进思维发展，往往是很关键的。 第三，评价特殊的问题。不是一般的问题，不是人云亦云的问题，抓住特殊的问题进行评价，不仅能促进知识技能应用能力的发展，还能促进学生创造思维的发展。 3．优化评价方法 第一情境测验法。英语：能够就教师所设计的场景用简短的英文表达。如：描述个人的一日生活等。能根据教师提供的场景与同伴合作，用自己已有的知识完成一个场景的表演。 第二测验小卷法。可以专门设计学生课堂知识、技能应用评价小卷。教师设计出题目，更重要的是设计出评价标准和改进指导。 第三口答法。语文：让朗读一段文字或默读一段文字后（或听一段录音、观看一段图象资料后）表达一定的观点和思想；围绕一个话题进行讨论、辩论等。英语：以孩子喜闻乐见的英文卡通片为内容，在学生欣赏完以后，回答教师设计的问题。数学：设计说思路题目，还可以把条件进一步变化成与实际生活更接近的记录单。用以评价学生知识技能的应用水平。 第四实践操作法。学习长方体的表面积，教师可以出示生活中的数学问题，学生可以分小组设计解决方案并亲自动手画，再算一算，通过研讨解决问题。在评价中对数学的思想方法也有了深刻的体会。 （三）根据新课改理念，运用多种学生知识与技能课堂应用水平评价的策略，形成课堂教学的操作模式。 教师首先在课堂中努力创设问题解决的情景和模拟实际生活的情景以促成学生对已有知识和技能的再应用，情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(如数学、科学)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(如语文、外语)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意