初等职业技术学校学生学业综合评价方案.doc

初等职业技术学校学生学业综合评价方案（试行） 我们学校是集特殊教育、职业教育和义务教育为一体的一所初等职业技术学校。学校紧紧围绕着 “学做人、学技能、学文化”的总要求，通过三年的培养，使我校的特殊学生能够充满自信地融入社会、服务社会，成为合格的劳动者。为此，我们立足“以学生发展为本”的理念，以激发不同层次差异特殊学生的潜能并使其学业在各自“最近发展区内”得到发展为指导思想，尝试推行《初等职业技术学校学生学业综合评价方案》。通过实行学分制综合评价，对每位学生在校三年期间各方面学业发展情况进行综合评价，重视过程性评价和终结性评价相结合，突出质性评价，使评价能够成为促进学生学业可持续发展的有效载体，并把评价结果与毕业、评优和继续升学挂钩。同时，我们将在今后的实践过程中不断完善《方案》，努力形成具有本校特色的学业评价管理机制。 一、实施评价所遵循的原则： 1、整体性原则。 素质教育要求学生在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面发展，因此评价也应涵盖学生在校所表现出的与学习相关的一切学习行为与结果的呈现。 2、过程性原则。 以往的评价往往只重视终结性评价的结果，这也使学生平时的学习中产生了“只重结果、不重过程”的学习行为倾向。我们所要提倡的是注重学生成长发展的过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中。结合过程评价的结果，以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生本人，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展。 3、激励性原则。 以评价激励机制为载体，为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生积极参与并展示自己的才能和成绩，并在活动和过程中获得成功的愉悦，为自己的进一步发展提供动力。 4、主体性和互动性相结合的原则。 每学期中、期末阶段均下发学生学业情况自评、互评和师评表，要求教师、学生共同参与评价。在评价过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强。 5、发展性原则。 为了使学生从进入初职校后较大地改变学习困难的现状，并能不断地达到递进，我们在综合评价中以每个学生的“最近发展区”为前提基础，最大程度地发挥评价促进学生发展的功能。 6、差异性原则。 学生个体间和个体内均存在着学科上较大的差异和不平衡性，我们采取分层要求的策略，鼓励不同层次差异的学生在学业方面实现差异性发展目标。 二、学分的组成与评定： （一）、学分的组成：评价方案共有六块内容组成， 1、??德育类 ：总分?30分。 2、??专技学科类：总分35分，其中必修专业占25分，选修专业占10分。 3、??文化学科类：总分70分，包括文化基础各科学业情况统计。其中除语、数、英各占15分外，其余学科各占5分。 4、??拓展课程：总分10分。 5、??实习：总分220分 ，分别从劳动态度表现、操作能力水平、出缺勤情况以及与他人合作和相处情况这几方面进行评定。 6、??奖励加分：凡在校、区、市级各类竞赛或评优活动中获得等第奖的学生分别可给予1—5分的奖励加分，旨在鼓励学生发挥个性特长。 每学期依据以上五块内容（奖励加分另算）汇总学分为145分，职一、二年级分别有两个学期，因此各年级段学分汇总表如下： 年级 职一年级 职二年级 职三实习 合计 学分 290 290 220 800 （二）、学分的评定： 我们以培养学生良好的学习（劳动）习惯态度和行为规范为抓手，以学生在校三年期间“三学”的学业发展情况为评价的重要指标，实行分类分项式学分制综合评价。 1、学做人 当代著名教育学家吕型伟曾说过：成才先成人，不成人，宁无才。在对我校学生学业基础薄弱原因分析的基础上，我们清楚地看到，有相当一部分学生是由于原有的学习态度、习惯等非智力因素的影响而导致的。因此，在评价内容中，我们特别强调“三学”目标共同发展的体现，不但激励学生努力学好文化和技能，而且把学做人放在首位（所占学分最高）。我们以《中学生日常行为规范》和《初职校一日常规》中有关要求为主，整理出行为规范内容评价共十五项，作为学生在“学做人”方面的评价项目，每项各为2分，共30分。互评由班委组成互评小组（3—5人），评价有争议时依据少数服从多数的原则，达成共识。自评、互评、师评调整均分按2：4：4的原则进行统计得出。等第分优（25~30）、良（20~24）、中（15~19）、差（14以下）。开学初各班利用班队课集中进行学习，明确评价的具体要求和形式，每学期临近结束阶段完成相应工作。具体评价情况记录见下表： ??????学年第????????学期学生行为规范评价表 学生姓名????????????????班级??????????????班主任?????????????? 序号 评价项目内容 自评分 互评分 班主任评分 1 按时到校不迟到或无