小学生自主管理班集体的研究实施方案.doc

《小学生自主管理班集体的研究》 课题实施方案 一、课题的提出 班主任每天有上不完的课，改不完的作业，写不完的笔记，处理不完的班级事务，搞不完的活动，开不完的会……每天披星戴月的忙碌着，但晚上回到家里，累得趴在床上，想着一天的收获，却总是说：“忙忙碌碌一天了，却碌碌无为，课没有上好，作业没改完，一堆的杂事没干完，明天还需继续忙碌。”有人戏称班主任是高级免费保姆，这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。在素质教育的今天，培养学生的创新意识被摆在了重要地位，作为班主任，在管理班级方面，也应该有所创新，因此，我们顺应时代的发展，提出了“小学生自主管理班集体”这一研究课题。 二、课题研究的意义 理论意义：陶行知认为：自主管理是学生结起团体来，大家学习自已管理自己的能力，利于良好集体的建设。 现实意义： 1、引导小学生自主管理班集体，可以提高他们自我教育的能力。 2、引导小学生自主管理班集体，促其内部因素发挥积极作用，使他们在更好的班级环境中接受教育。 3、引导小学生自主管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系。 ??4、本课题的研究可以为班级管理的研究提供实践基础和可借鉴的经验，丰富和发展班级管理的理论，减轻各位班主任的繁重劳动，以便滕出更多的时间用于教学。 三、课题研究内容 1、我校目前班级管理的现状调查。 2、影响学生在班级管理中发挥主体性作用的因素分析。 3、我校学生班级自主管理能力测评。 4、个人对自己的管理，主要指小学生的自我约束行为。 5、个人对他人的管理，主要指小学生对他人的行为干预。 6、个人对集体的管理，如：班干部对小组，班级活动的协 调作用，培养自主管理能力。 7、集体对个人的管理，如：通过集体舆论转变后进生，纠 正学生的不良行为、品质。 四、课题研究的价值： 1、引导小学生自主管理班集体，可以提高他们自我教育的 能力。 2、引导小学生自主管理班集体，促其内部因素发挥积极作 用，使他们在更好的班级环境中接受教育。 3、引导小学生自主管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系。 ?4、本课题的研究可以为班级管理的研究提供实践基础和可借鉴的经验，丰富和发展班级管理的理论，减轻各位班主任的繁 重劳动，以便滕出更多的时间用于教学。 五、研究对象和研究方法 本课题的研究对象主要是小学生。教师(尤其是班主任)利用各种教育机会，开展丰富多彩的活动，打破保姆式的班级管理，让“小皇帝”，“小公主”自理，自立，自制，克服以我为中心的缺点，学会合作，做班级的小主人。 研究对象：本校1—6年级各选三个班为研究对象 研究方法： 文献资料法：查阅资料提供理论依据。 调查法：通过对实验班学生的访谈，了解学生自主管理意识的强弱；通过问卷搜集学生自主管理的能力水平资料。 观察法：建立学生个人档案，对研究前后学生自主管理的能力发展进行观察、跟踪记录，采用描述性观察法。 行动研究法：包括计划——实施——反思与评价三个环节的实践。 经验总结法：对积累的经验进行分析概括，全面深入地揭示实质，找出具有推广价值的材料，形成理论性的资料。 七、课题研究的过程设计和实施步骤 （一）准备阶段（2008、11—2009、5） 完成课题研究方案，对课题成员进行培训，明确分工。 （二）实施阶段（2009、6—2010、9） 1、针对班主任和学生分别设计调查问卷，通过调查，分析现有管理模式的利弊，了解学生自主教育的愿望与实效。我们这样做，是想通过调查，了解我们的学生在班级管理中想做什么，能做什么，能做好什么，影响学生在班级管理中发挥主体作用的因素有哪些；对于班主任，我们想了解，我们的班主任在班级管理中做了什么，做的效果如何，对学生管理能力的认知怎样，在 引导学生自主管理班级方面存在哪些问题。 2、以学生身心发展特点为基础，分年级段，科学制订自主 管理活动的操作办法。 （1）低年级：教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行主要班干部竞选制，明确职责，渗透民主评议思想。 （2）中年级：逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标 管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”。 （3）高年级：完善“以法治班”的管理思想。构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。根据每组自主管理得分情况