实验中学“经典阅读”评价方案.doc

上海市鞍山实验实验中学“经典阅读”评价方案 一、指导思想及目标 我校的图书馆经典阅读课程的总目标，依据上海市中学生语文课程标准所提出的课程理念，要拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应 时代发展的课程体系。及我校“厚德、博学、励志、笃行”的教学理念所设置。 立足上海市对于中小学生的绿色评价指标，提高学生的综合素质及关注学生可持续性发展，我校的经典阅读的评价目前采取日常性和总结性两种。评价的表述方式主要考虑到激励功能，及时肯定学生的进步将定性和定量的方式结合起来，凡学生有进步，有创意，态度认真，见解独到，皆可突破规定的分数。学校教导处还专门设计了对创新拓展日开展情况的学生调查问卷，以便及时了解学生的学习情况，改进教师的教学方法。 二、评价体系 （一）评价的原则（1）参与性。注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。（2）过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。（3）综合性。评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。（4）激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。 评价时间线说明： 本课程以生为本，将课程教学建立在学生的现有情况下，故课程开始前或初期会通过课程问卷或课堂头脑风暴的模式了解学生对于阅读课程的理解，及其阅读习惯等现状以及期望值等。 在此基础上课程的开展过程中以符合学生年龄心理特征的不同主题开展（预备《相信童话》，初一《走进唐诗宋词》），主要以小组的形式开展，关注小组合作、小组探究、小组展示三个环节，通过简单的自评或互评评价表，促进学生交流思考，也便于教师指导。 课程结束后为了让课程更完善和更适合学生，会进行学生问卷调查，作为重要参考和评估。 （四）具体评价量规 1.课程前或初期的评价 头脑风暴： 1.提到经典阅读你能想到什么？ 2. 你最喜欢阅读的书籍有哪些？平均每周的阅读量是几本？ 3、有过与大家分享交流你的读书体会的经历么？ 2、过程中的评价（关注小组合作、小组探究、小组展示） 自评（个人） 非常满意 ☆☆☆☆☆ 满意 ☆☆☆☆ 还可以 ☆☆☆ 须努力 ☆☆ 阅读量 对查阅资料方法的掌握 参与活动的态度 参与活动的成果 将成果与他人分享的态度 和组员之间的沟通与合作 我还可以在哪些方面做得更好： 表二：互评（小组） 非常满意 ☆☆☆☆☆ 满意 ☆☆☆☆ 还可以 ☆☆☆ 须努力 ☆☆ 探究报告创新思维的体现 探究报告的完整度和流畅度 探究报告的交流效果 活动拓展的完成情况 组员之间的配合程度 小组还可以在哪些方面做得更好： 学生作品评价 班级： 评价小组： 时间： 小组名称 主题（20） 主题是否鲜明，有新意·。 内容（30） 内容是否切合主题，是否完整。 制作效果(20) 布局是否合理，文字与图片排版是否自然。 讲评效果(30) 声音是否响亮，是否有感情，是否流畅。 点评 写出所点评小组的优点和不足之处。 3.课程结束后的评价 评价实施与保障 （一）注重过程性评价，并将成绩记录在成长手册上 课程的评价以过程评价为主，关注学生的学习、体验过程，并将学生成绩记录在成长手册上作为学生重要的拓展课程评价。 （二）学生问卷反馈 每学期一次学生问卷，对整个课程的有效开展，学生的需求满足，课程的完善起到推动作用，进一步完善“经典阅读”课程的管理和设置。 （三）结合学校活动，提供学生展示平台 依托学校的读书节为平台展示和评比学生成果，并给予终结性评价。同时开展“读书之星”评比，对课程中表现突出的同学及其成果，予以贴花奖励，鼓励学生积极参与。 转变与思考 转变：在新评价体制下教师的观念也必须与时俱进，从学生观来看由原先的学生为客体转为学生为主体，以便更好地激发学生学习的兴趣和潜能；从教师观来看教师不再是“一言堂”下的权威，而是教学活动的参与者、引领者、甚至是一位为学生摇旗呐喊的啦啦队长，这样的教师与学生是平等的，更易于被学生认可和接受；从方法观来看教师从单纯的“传道授业”的灌输变为引导启发学生探究、参与体验探究的合作伙伴，更易实现教学相长；从过程观来看，教师更加注重学生探究的过程，而并非结果，学生更容易获得成就感。多元化的评价观，让学生与教师更加注重综合素质的提升与发