自我评价教学模式在提高护生操作技能中的应用.pdfVIP

·66 · 中医教育ECM 2012 年07 月，31（4 ） 【护理教育】 自我评价教学模式在提高护生操作技能中的应用研究* 王艳波 陶维天# （甘肃中医学院 兰州730000 ） 摘要：目的了解应用自我评价为主的教学模式对护生操作技能的影响。方法 以本校2008 级、2009 级本 科班238 名护生为研究对象，每班按学号分为实验组和对照组，实验组应用自我评价为主的教学模式，对照 组应用传统教学模式，以护生的操作技能成绩、综合考核成绩和问卷调查作为评价依据。结果实验组护生 操作技能水平，学习主动性、创造性，分析解决问题能力及团队协作意识与对照组比有显著性差异。结论 自 我评价为主的教学模式可使护生与教师明确“学”与“教”的目标，充分调动护生的学习主动性、积极性和创 造性，提高护理操作技能水平及学习效率。 关键词：自我评价；同伴评价；操作技能 中图分类号：G642.1 现代教育提倡“以护生为主体”，培养护生创新 师按照外科护理学课程教学大纲要求，集体备课，用 [1] 能力的教育模式 。学习性评价理论是护生依据一 统一课件、相同课时对两班护生进行理论知识的系 定的评价标准，对正常的教学过程进行评价做出分 统讲授。②实训教学：教师依据外科护理学实训项 析、判断，及时进行自我调节、创新，从中获得的信息 目、教学目标，结合实训技能操作规范、评分标准，根 用于促进教学过程。其实质上是学习主体对自己的 据护生能力制定各项技能操作的自评表，自评表的 [2] 学习意识和行为的反思 ，为学习提供内在动力，充 每个内容分“达到、有疑问、未达到”3 个等级。教师 分发挥护生的自主性和创新性。为此，本研究将王 在实训课前1周将该实训技能操作规范、评分标准 [3] 华芳等 构建的自评式学习性评价模式应用到临床 发放给全体护生，自评表不发放，对操作规范及评分 护理操作技能实训教学中，并在应用过程中不断探 标准的内容教师不做讲解。 索、改进，将同伴评价融入其中，取得了较好的效 （2 ）护生实训课前准备：①课后自学实训操作规 果。现介绍如下： 范及评分标准，以作业形式绘制一份操作流程图，并 1 对象与方法 于实训课前1天上交。在学习实训操作规范及评分 1.1 对象 标准期间遇到的理论或仪器设备方面疑问自己想办 以本校护理学本科2008 级、2009 级共238 名 法解决。②上实训课时，要求着装整齐，只能随身带 （2008 级101 名、2009 级137 名）护生为研究对象。 记录本和笔，其他如课本、操作规范及评分标准等不 每班按单双学号分为实验组和对照组，双号为实验 得带入实训室。 组，单号为对照组；实验组118 人（2008 级50 人， （3）实训室开放：为增加护生课后学习、训练时 2009 级68 人），对照组120人（2008 级51 人，2009 级 间，提高动手能力以及照顾到护生的个体需求等情 69 人）。分别在2 个班级的第五学期外科护理学课程 况，实训室全天开放，护生自由训练无特殊要求，但 中的护理操作技能实训教学过程中进行本研究。 不安排教师指导。 1.2 研究方法 1.2.2 研究过程 1.2.1 前期准备 （1）实验组的教学过程：由3 名教师共同完成，其 （1）教师设计教学活动：①理论教学：由3 名教 中1名教师主要负责，2名教师辅助。具体过程，见图1。 王艳波，女，讲师 #通信作者：陶维天，男，硕士，讲师 *甘肃中医学院2010 年教学改革研究项目（No.甘中教研2010-ZB17） 2012 年07 月，31（4 ） 中医教育ECM