性中医药综合实验过程管理实践.pdfVIP

2012年03月，31（2） 中医教育ECM ·27 · 探索性中医药综合实验过程管理实践与探索* # 黄景斌 可燕 康萍 庄剑青 (上海中医药大学教学实验中心 上海201203) 摘要：通过提出问题、查阅文献、自主设计、独立实验、撰写论文等多环节培养学生创新意识及实践能 力；以“过程管理”为切入点，环节控制与节点干预为主线，整合实验教学、科研师资和实验室资源；针对学生 所需知识与技能开展系列讲座,构建实验预约和互动网络平台；以形成性评价为导向，培养学生自主学习积 极性，综合推进课程的过程管理，以利探索性中医药综合实验教学目标的实现。 关键词：过程管理；创新性实验；中医药综合实验；形成性评价 中图分类号：G642.0 创新是知识经济的生命与源泉，大学生创新意 下，将课程质量看作是课程参与者多方共同努力的 识与创新能力的培养是当代高等教育改革的重点。 结果，并通过不断的反馈与改进，使得课程管理在动 [3] 医学本科生的培养既要重视理论知识的获得，更要 态中趋于规范化 。 注重创新意识、创新思维及实践能力的培养。正是 1.1 过程管理是中医药综合实验课程目标和定位的 立足于培养高层次、创新型、外向型的中医药人才， 内在要求 我校积极开展实验教学改革，建立了以能力培养为 探索性中医药综合实验课主要面向七年制临床 主线，分层次、多模块、相互衔接的中医药特色实验 专业4年级学生，在学生系统学习中医药和现代医 教学体系，涵盖基本型、综合型和创新型实验项目， 学基础课程后开展，课程鼓励学生大胆设想，小心求 其中含有综合性、设计性实验的课程占总实验课程 证，具体形式为各小组通过一个科学研究小课题熟 [1] 82%以上 。 悉科学研究的基本思路、方法和过程。这不同于一 探索性中医药综合实验课程是我校以七年制学 般意义上的研究生培养模式，更重视的是学生在课 生为主体的设计性实验项目，旨在通过多环节的训 程过程中的收获与体验，并强调过程比结果更重 [2] 练提高学生的科学研究素养和能力 。该课程开设 要。基于这种理念，加强课程的过程管理便显得尤 已9年，对学生科学素养的培养和能力的提高起到 为必要。 了很好的作用，也推动了我校实验教学改革的内涵 1.2 课程评价需依托过程管理 [4] 建设。并为我校开展大学生课外科学创新活动提供 过程评价在课程管理中越来越受到重视 ，客 了平台。通过多年的课程建设和管理，笔者认为“过 观、合理的课程评价体系有利于激发和释放学生自 程管理”至关重要，是实现课程目标的重要抓手，现 主学习的积极性。针对课程中学习态度、过程投入、学 将过程管理的经验和体会介绍如下。 习结果3个维度评价学生成绩，而过程评价的第一 1 背景 手资料和证据需依赖并来源于课程的过程管理。 “过程管理”是现代企业的重要管理方法，主要 2 过程管理工序化，关键环节重点干预 针对企业管理的重要节点进行干预，从而达到质量 探索性中医药综合实验以学生课外自主实验为 的全面控制。高等教育引进过程管理是基于对教育 特点，要求学生查阅文献、设计课题、实施实验、撰写 质量的考量。课程过程管理是在课程目标的前提 论文，鼓励学生以兴趣为导向选择研究方向。但是 黄景斌，男，硕士，讲师 #通信作者：可燕，女，博士，教授，硕士生导师 *国家自然科学基金委人才培养项目（No.