教研活动交流材料.doc

二、注重物理学理论的构建过程和辩证唯物主义教育 ???? 物理学是一门实验性、实践性很强的学科。大多数物理定理规律的形成都经历了一个过程在实践中发现理论再在实践中去验证。所以，物理规律的产生本身就包含着深刻的辩证唯物主义哲学思想。因此，在物理教学中可以有效地对学生进行辩证唯物主义教育。 ???? 、“实践是检验真理的唯一标准”，尊重事实，???? 在物理学的发展历史上，曾经多次出现过勇敢的科学家对权威提出挑战并最终取得胜利的典型事例。比如，亚里士多德是古希腊时代最伟大的思想家、科学家和哲学家，在哲学和自然科学等方面都有巨大的贡献，因而在人们心目中有很高的威望，以致于他的许多错误观点也被人们盲目地接受。比如他关于“自由落体运动”和“力与运动关系”的错误观点，被人们盲目崇奉了两千多年。直到十六世纪初，大胆的意大利学者伽利略对这些提出了挑战，并通过著名的“比萨斜塔实验”和他的“理想实验”推翻了亚里士多德的错误观点。这物理史实证明了“实践是检验真理的唯一标准”这一哲学思想。在物理教学中适当介绍一些物理学史的内容，可以培养不盲目崇拜权威、勇于探索、大胆创新的精神。 ???? 二、分析和解决问题时，要正确处理主要矛盾和次要矛盾的关系 ???? 许多物理现象是多面而复杂的，分析这些现象如果事无巨细面面俱到，往往会使人陷入无头无序的状态中，从而对问题的解决无从下手。所以物理学研究和学习中常用的方法之一就是忽略一些次要矛盾，抓住问题的关键即主要矛盾，对复杂的物理现象进行简化即所谓“科学抽象法”。如物理学中的“伽利略理想实验”、“质点”的概念、“点电荷”的概念、“理想气体”的概念等，无不体现这一哲学思想。在物理教学中有意地渗透这些方法论的教育，可以提高学生分析解决问题的能力。 ???? 三、从量变到质变这一辩证唯物主义思想在物理现象中的体现 ??????许多物理现象可以体现事物的发展都是从量变到质变这一辨证关系。如液体的沸腾，当液体的温度这一量达到一定程度即“沸点”时，就可以引起液体的沸腾这一质的变化。再比如当平抛速度这一量达到一定程度即“第一宇宙速度7.9km/s”时，平抛运动就会发生质的变化而成为围绕地球的圆周运动。再比如当导体的温度这一量降到足够低即“临界温度”时，就会引起“超导”这一质的变化。在物理教学中引导学生寻找并确定从量变到质变的“临界点”，分析和研究从量变到质变的内在统一规律，对培养学生科学地分析和解决问题是很有益处的。 ????? 四、方法论中要求我们在分析和解决问题时，要正确处理好普遍性和特殊性的关系，在普遍性原理的指导下寻找事物的特殊性，做到具体问题具体分析，反对教条主义和形而上学 ???? 大多数学生在物理的学习中存在一个较为普遍的问题：就是分析和解决问题往往不去分析不同类型问题的区别与联系，而是摸式化地去死套公式，解题千篇一律而导致错误。在物理教学尤其是习题课的教学中，可有意识地讲解一些相似相近但有区别的问题，引导学生在寻找它们的相同点之外，特别注重它们的区别以及解决的不同方法，从而培养学生在分析和解决问题时，做到具体问题具体分析，避免教条主义和模式化，提高学生分析和解决问题的能力。 ???? 五、辨证地否定是事物发展环节与联系环节的统一，是螺旋式曲折前进的过程 ???? 这一哲学思想在物理学史上人类对光的认识过程中得到了充分地体现。所以在“光学”的教学中，可适当介绍一些物理学史的知识，可培养学生这一哲学思想，使学生认识到任何事物的发展都不是一帆风顺的，都要经历一个曲折而复杂的过程，从而培养学生正确的人生观。 ?????另外，方法论中的对立统一规律在物理学中也有充分的体现。比如物理学中关于“运动”和“静止”的对立统一；光的“波粒二象性”中的“粒子”和“波”的对立统一等，在物理教学中可有意识地对学生进行这一哲学思想的教育。 ???? 美国教育哲学家乔治.丁.奈勤说过：“那些不应用哲学去思想问题的教育者必然是肤浅的，一个肤浅的教育者，可能是好的教育者，也可能是坏的教育者，但好的也好的有限，而坏则每况愈下”。因此，在物理教学中要有意识地渗透对学生哲学思想的教育，可以教给学生科学地分析问题和解决问题的方法。提高学生分析解决问题的能力，培养学生良好的思想品质和创新意识，树立科学的世界观，全面提高学生素质。