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思品作业要适度 遵循原则不能丢 终日忙碌于各类作业中的思品教师，难以专心自我钻研和学习，常说“作业猛于虎”的学生，无暇顾及全面发展。我从几年教学实践中，始终坚持适度的原则来对待作业，这里的适度原则指我们对相关作业的问题不能超过一定的“度”，反之，则会“过犹不及”事与愿违。故我们不妨以此原则来指导学生的作业，特别是处理好相应的几对关系，这也是在工作中落实“科学发展观”的一种体现。 一、体现适度原则几个要求 ㈠相关文件精神的要求 新发布的《国家中长期教育发展规划纲要》指出，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间”这意味着，减负是教师在授课及各类过程中的运用，那么在作业中采纳此适度之原则，更利于对学生的减负。 ㈡教师实际工作的要求 思品教师一般均带8个甚至带更多的班，超负荷的工作量，加之备课、开会、参加各类活动、学习及培训、撰写论文及学习心得等一系列的工作，要是将所有作业（《优化设计》、各类试卷、模拟试题等）一一完成，老师的精力是有限的，整天忙于批阅作业也不符合现实，更不利于教师的专业发展。 ㈢学生承受能力的要求 在布置作业时，要了解还有其他的各类学科也在进行类似的工作，特别是“三大课”作业量极大，试想，假如一天有三门功课的作业，每门作业相当于一套试卷的量，花2个小时去完成每门功课，那么三门就得6个小时，晚上一直“马不停蹄”地去写将写到何时？我想都是学生时代过来的人均心知肚明，假如我们换位思考，就知晓学生能否承受得了？ 二、把握好的几点关系 ⒈少与多——多少适度 作业不能太多，我在实际布置作业中就布置两道题（一为预习的作业，二为精调细选的主观试题）事实证明，如此“减负”既能杜绝学生为应付作业而抄袭，又减少了质量无保证或索性不交等现象之发生，同时也有利于学生的身心健康，也提高了做作业的积极性和主动性；多讲疑难之题，反之，则少讲为好。 ⒉难与易——难易搭配 布置和设计作业时，难易程度要有坡度、层次，如在给学生练习或布置时，均要提前做一些试题，选出由易到难有阶梯性、层次性的作业，而对于简单或知识再现的作业课堂上及时完成而不再布置，如此以来，也符合学生学习探究的年龄特征、不再以偏、难、怪的作业而浪费宝贵的时间。 ⒊精与粗——取伪存精 布置、练习和讲解作业时，均要做到精，作业要遵循与新课改、教材及课程标准相适应的一些题，而不是鲁迅笔下的“拿来主义”者，不假思索就给学生，让学生既不能巩固知识，又不能提高分析和解决问题的能力；难题要精讲，我一般将所布置的作业在下一堂课前给学生讲解，易懂的要少讲、粗讲，如此既节省了时间，又符合学生共性的需要。 ⒋快与慢——舒缓有度 批阅作业时，对审题不仔细答非所问者、易出现错误者、不能规范答题者、不交作业者等给予的批语、符号、建议等要多点；对作业认真和优秀者则要少点；我一般在下一节讲作业，最多花5分钟左右完成，对疑问多、批阅中错误多、争论多、答时设计问题多、题型未接触等的试题，讲解时的速度、步调、语速、分配时间要依次做到慢、徐、缓、多；相反，要依次做到速、急、快、少，这样，学生不会感到疲倦，也不会对老师的罗嗦而反感，同时也为自己上课赢得了时间。 ⒌收与放——收放到位 对于作业优秀、合格者，要进行口头表扬或评语中写鼓励性的语言，如“好！继续努力！”等，在适当鼓励和表扬的前提下放一放；对作业不合格或不交者，如评语为“望养成良好的作业习惯！相信你会认真对待作业的！”等以此来鞭策他们，或找其谈话，动之以情，晓之以理，循循善诱，让其逐渐改正，在交流和批评中去收一收。从而形成“抓两头，促中间”的良好效应。 ⒍新与旧——革新除旧 我在选题时从来不让学生做“老生常谈”之题，无创新类型的作业。不能激发学生创新思维和创新能力的作业不用；再讲解时倒可以将新旧知识相联系讲解，让学生从新旧知识的对照、比较中去获得知识；在讲、练、评时打破传统的以教师为中心的旧观念，可以让学生参与进来进行讲、评或学生之间互相讲、评等。 ⒎灵与僵——灵而不僵 我经常选些灵活之题，不用死板之题；对个别“问题学生”在允许有“弹性原则”前提下的留有“特殊作业”，而不是一概而论；体型倾向于生活化，有时还加上本土化的素材，使做作业与愉悦紧密联系起来；批阅不再是统一的僵化模式，有整体批与局部批、课外批和课堂批、教师批和自我批、学生与学生批，有大、小组长间的相互批等灵活的批阅方式。 ⒏近与远——舍远求近 “近”特指的是作业要有时代性，因为这是思品课特有的特性所决定的，它跟其他学科的作业的不同之处，在于一定要符合时代的特征，把握好时政的脉络，正所谓“年年新教材，年年新老师”而不是跟其他学科一样，老化的“老古董”也可“上阵”那将是跟我们的目标离得很远很远。我一般均要与当年的时政联系起来，特别是毕业班的作业更应该如此，要做到作业的材料、题