【精选】6 第三章 教育口语6 第三章 教育口语.ppt

第三章 教育口语 教育口语——是教师对学生进行思想品德、行为规范教育过程中所使用的具有针对性、说理性、诱导性和情感性的工作口语。 教育口语对提高学生认识，培养良好品德情操，树立正确的人生观、世界观，开发智力和非智力因素都具有重要作用。 教育口语也要求教师充分发挥自身的示范和榜样作用，对学生充满爱心，讲究教育艺术，追求教育效果，促使学生积极、主动、愉快地发展。 第一节 表现为不同教育技巧的教育口语 教育工作的根本目的在于“育人”。“育人”最讲究方法、技巧。 从教育口语的语言技巧角度来看，经常使用教育口语游暗示语、表扬语、批评语、沟通语等等。 一、暗示语 暗示语——即教师用含蓄、间接的方法给学生以启示，从而对其心理、行为产生影响的教育口语。 暗示语的基本特征，就是隐蔽观点，掩饰立场，避开对方的心理障碍，使自己的思想渗透到他人的潜意识中去，达到教育启迪他人的目的。 禅宗有一则故事，徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师辞行:“师父，我已经学够了，可以独闯天下了。”“什么叫够了？”师父问：“就是满了，装不下了。”“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办了。“满了吗?”“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙，渗入石中，沙一点儿没溢出来。“满了吗?”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了一把石灰，轻轻洒下，还是没溢出来。“满了吗？”师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去，仍然没有滴水溢出“满了吗?”师父笑问。徒弟无言以对。 评： 面对徒弟自满的缺点，师父既没有姑息迁就，也没有严加训斥。师父没有改变而又掩饰了严格要求徒弟的立场，设置了这样一个别致的情景，一问再间，最后还是 “笑问”，徒弟面有愧色，终有所悟。这是一种十分高超的暗示艺术。 暗示讲究信号发出的方式。暗示表达方式大致有两种: (一)直接暗示 即把某一事物的意义直接传示于人，让人迅速而无意识地受到暗示。如有个别学生作弊，考试前老师说:“这次中段考要进行考纪检查，各小组评比。”这种启发自觉性和集体荣誉感的暗示比直接批评效果更好。直接暗示常用直陈式的说明。 (二)间接暗示 即把某一事物的意义间接地借助其他事物或行为传告他人，使人迅速而下意识地加以接受。 间接暗示多采用以下类型: (1)故事暗示。 讲述一个有连贯情节又具有感染力的、寓意明了、有针对性的故事来暗示。 (2)笑语暗示。 讲述一个能有分寸的在笑声中使被批评者摆脱难堪、保持自尊的笑话来暗示，使其愉快地接受批评教育。 (3)寓言暗示。 讲述一个借此喻彼、借古喻今，富有哲理和讽喻性的寓言来暗示、启迪人。 (4)赠言暗示。 赠送一些针对性强而富有哲理的名言、格言、警句进行暗示，教育人。 暗示的言语策略: 第一，摸准心理，自然导入。首先必须了解学生的需求、情感和心态，然后再通过语言的作用、举动的示意，使他们无意识 地产生心理活动，不知不觉地受到影响。 例如，为了帮助一名经常违纪而又想改过自新、力争表扬的同学， 老师可以让他当一星期的纪律委员。在值勤中，让他细心观察同学们的文明行为，认真监督违纪现象。一周过去了，名师既表扬他的负责精神，又个别和他进行总结性谈活。结果，这名学生会大有转变。 第二，把握时机，旁敲侧击。面对学生存在的问题，不直接点破，只是从侧面敲击一下，让其注意。 有一位班主任偶然看到班长递出去的纸条，极不情愿地相信，班长在谈恋爱了。怎么办? 想来想去，这位班主任征得语文名师的配合，演出了一场 “双簧”。他们找了个机会，安排班长到办公室抄成绩。这位班主任对语文老师说，去年一位成绩本来不错的毕业生，中考成绩一落千丈，原因是他喜欢上了一位女弦子，于是听课做作业时常走 神，还把不少精力用在打扮上，以致分数直降，真让人感到可惜。接着语文老师则讲了一个碰到这种事情处理得当，把友情珍藏，刻苦学习;最后考进重点高中的男孩的故事。“双黄”演完了，班长停了许久的笔又动了起来…… 暗示的言语策略: 第三，诙谐幽默，意味含蓄。语言诙谐，能够调节情绪，改变本来紧张严肃的气氛;说话含蓄，婉转自如，能够使双方心理相容，易于接受并引起重视。 例如，老师发现课室地面很脏，可以脱口而出:“同学们，我们班真是物产丰富啊!五彩斑谰的纸屑满地面，还有瓜子壳点缀其间。我们生产了这么多垃圾，总得想办法出口啊!”学生们受到教育启发，马上动手把课室打扫得干干净净。 第四，巧妙设计，振聋发聩。设迷——是指教师故意运用一种反常的言语举动陈述事情，摆出相反的看法，便学生陷入疑惑，暂时处于 “迷惑不解”的境地，然后通过暗示诱导，使之片刻之后豁然开朗，明白事理。 例如，有位班主任发现学生吸烟，就在班会上罗列了吸烟的四大 “好处”:一可深夜巨咳防小偷，二