岳麓版高中历史必修1第15课《辛亥革命》教学设计.doc

必修1第15课《辛亥革命》教学设计 　 【课标分析】 《普通高中课程标准》对本课的要求是：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。 教学中应该对革命的背景作必要的铺垫，对过程作简要介绍，重点应该是引导学生认识辛亥革命在中国近代化尤其是政治民主化历程中的地位。 【教材分析】 教材分三目内容，第一目“清末民主革命风潮”，分析了辛亥革命爆发的历史背景和准备阶段。第二目“武昌首义”，介绍了辛亥革命的爆发和初步成果。第三目“民国的建立和帝制的终结”，介绍了辛亥革命的高潮和意义，及革命的最终结果。 本课知识容量大，在新课程实施过程中，各科都面临课时不足的问题，这就要求教师必须在有限的教学时间内追求有效、优效的课堂教学效果，像过去那样光革命背景就上一节课是行不通的，面面俱到成为不可能，本节课如何避免成为师生匆匆赶场子，如何上出新意，对学生的思维有启发，达到历史学科公民教育的目标，必须在教学设计中对教材内容进行大胆的取舍和整合。 【学情分析】 本课教学的对象是高一学生，学生在初中已经较系统地学习过辛亥革命，比较陌生的是《中华民国临时约法》，对于辛亥革命的成败及其原因理解也不深入。高中教学应避免成为初中的简单重复，应通过问题的设置激发学生思考，培养学生的问题意识与质疑精神，提高学生的思辨能力。 【教学目标】 通过歌曲导入新课，让学生的思绪随着音乐回到近代，围绕相关问题讨论、表达，以理解辛亥革命爆发的背景； 通过图片、视频、文字等多种形式的资料，帮助学生了解辛亥革命的过程，体会革命的艰辛历程、革命先烈为了共和理想而进行的不懈奋斗以及革命潜伏的危机。 通过小组合作学习、主题讨论，分析《中华民国临时约法》的条文，理解辛亥革命在中国政治民主化进程中的地位与意义； 通过“多元”素材、资料的提供，引导学生综合分析材料，认识历史的复杂性，正确理解辛亥革命的成功之处和失败之处，进而评价其在中国近代化进程中的地位，认识到从专制到民主、从人治到法治是历史发展的必然趋势。 【教学重、难点】 重点是辛亥革命的过程和意义；难点是辛亥革命的成败。 【板书设计】 第15课 辛亥革命 改良还是革命？ 真革命还是假革命？ 开始：武昌首义——黎都督，当还是不当？ 发展：各省响应——真响应还是假响应？ 高潮：建立民国，颁布约法——总统制还是内阁制？ 结局：孙中山——让位还是不让位？ 成功还是失败？ 功绩： 政治民主化、法制化 经济工业化 思想解放：民主共和的观念入人心 社会生活上：移风易俗 失败：没有完成近代化转型的任务 【教学过程设计】 【导入新课】课前两分钟播放《走向共和》主题曲，多媒体打出歌词，上课铃响音乐结束，师：听完这首歌你能想起哪些历史事件？（生：想起鸦片战争、火烧圆明园、甲午中日战争、八国联军侵华战争。） 师：是的，一次又一次挨打，中国到底是怎么了？中国该怎么办？有多少英雄好汉，前赴后继，热血染山河？又有多少仁人志士，救国救民，上下求索？ 面对日益深重的民族危机，民主革命的先行者孙中山先生喊出了“振兴中华”的口号，他认为中国必须在制度上进行根本的改变，为此，孙中山先生领导了一场伟大的民主革命——辛亥革命。（板书课题） 设计意图：通过荡气回肠的歌曲感染学生、营造气氛，让学生的思绪随着音乐回到回忆起所学过的近代屈辱史与探索史，理解辛亥革命爆发的时代背景。 师：问题是制度变革是否只有革命这一条道路可供选择？还有另外一条救国道路是？（生：改良。）代表人物是？（生：康有为、梁启超。）改良派与革命派进行了激烈的论战。 改良还是革命？ 【学生活动】学生讨论并上黑板分别写出改良派和革命派的救国主张。（包括采用何种政体？采用何种手段？是否推翻清政府？） 师：如果你是当时的爱国青年，你会选择追随哪一派？支持革命派的同学举手，支持改良派的举手。请说出你做出这样的选择的理由。 师：当一个社会的制度需要改变的时候，是否革命一定优于改良？不一定，革命是要流血牺牲的，代价最小的政治转型方式，都是政府主动放权改革、和平过渡到宪政民主社会，暴力革命终究是一种不得已的选择。 是该选择革命还是该选择改良，关键要看具体的社会条件，尤其得看政府是否愿意改革，是否有能力改革。当时清政府是个什么表现呢？请同学们看课本60—61页，看清政府有没有进行调整？调整的效果如何？预备立宪磨磨蹭蹭，最后还出台了一个皇族内阁（13人中9个满人，其中7个皇族，4个汉人），暴露出清王朝怎样的本质意图？如果说清政府的新政是旧人办新事，效果大大打折，那么预备立宪是皇族组内阁，诚意值得怀疑。立宪派也对清政府也绝望了，历史的天平最终向革命这一方倾斜。再加上以孙中山为首的革命党人的不懈努力，一场革命呼之欲出。那么，革命党人为酝酿革命做了哪些准备工作呢？（学生自己看书答出，思想上民主革命思想传播、