平阳第二实验小学开展科技实践活动经验介绍.doc

为孩子撑开一片自由闪光的天空 ——平阳第二实验小学开展科技实践活动经验介绍 科学课开设以来，我校继承以往的学科优势，以科学课为依托，依据课程标准要求，来开展小学生科技实践活动，目的是“让学生在自由快乐的科技实践活动中，经历过程、展示自我、享受成功。”为此，学校确定了“两步走，三方位一体化”的运行模式。两步：即上好科学课，走好第一步；指导好实践活动，踏实第二步；三方位：即课堂教学定好位，学校活动选准位，社会家庭全方位。这样以来，在实施指导学生进行科技实践活动的过程中，我们就做到了横有两条线，纵有三个点，真正发挥了教育一体化的作用。 一、上好科学课，打好基础，积蓄内力。 1、在认识上，正确定位科学课。 为了上好科学课，把握这一门学科的特点，我们把它与自然课做了深入地分析、比较、研究，来正确定位科学课。我们发现：自然课与科学课之间有很多共性的东西，这门课程的发展，大致经历了这样一个过程： 一是知识性的小学《自然常识》 81年前，小学生是学习《自然常识》。它的学科性质就是“小学阶段学生学习自然科学知识的一门主要学科”；它的教学目的就是“教给学生一些浅近的自然科学知识”；它的教材的基本呈现形式就是“叙述式”、“讲授式（知识点）”，与科普有点相似。当时，教师采取的基本教学方法就是“讲授”与“背诵”，让学生将科学结论在书上勾勾画画。这就是典型的“教教材”时期。 二是科学启蒙教育的小学《自然》 《自然》与《自然常识》相比是发生了质的变化，它的教材呈现形式改为“问题式”、“探究式（科学素养）”；教师采用的教学方法有启发、引导、探究，重视结果也重过程，在其过程中体现了对兴趣、能力的培养，体现了对学生进行科学启蒙教育。 也正是在这个时期，我们学校根据多年的自然课堂教学经验，于98年提出了“探究－体验”教学法，并很快在平阳市推广，而且还将此种教学方法辐射到小学语文、数学以及其他学科之中。 三是以探究为核心的小学《科学》 小学《自然》发展到小学《科学》，首先从名称上来说是更科学、更合理、目标更明确了，科学启蒙教育的要求更高、更全面了。《科学》课的性质定位在“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”；它的目标包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识。总之是科学探究更强化了，情感态度与价值观显性化了。 2、在教学中，正确把握科学课。 有了以上的认识，面对科学课，我们在教学中注意了把握以下几点： 一是以课程标准为目标，开发利用课程资源。 我们认为“一个优秀的科学课教师应该会确立一堂课的教学目标， 一个优秀的科学课教师还应该是一个教材的开发者。”我们认为教师首先就应以“挑战者”的身份先来面对教材，要敢于向教材发起进攻，用科学探究的新理念、用创新性的教学观去研究它，大胆地对它进行修、删、增、补，进行拆分、整合。 二是以学习搭档为准绳，引领性、参与性配合学生。 “教师应是学生学习的搭档。”教师的身份就是一个学生。教师就要尽可能地将自己的水平降到与学生统一的水平上去，该装糊涂的装糊涂，该不知道的就表现出不知道，发现了问题也要像孩子们一样表现出惊奇与兴奋，将自身的情感与学生融为一体，让学生真正体会到教师就是同学中的一员。 “教师应是学生学习的配合者。”课堂中教师的角色是要时常转换的。当学生进行科学探究活动时，教师还要随时配合学生。 “教师应是学生学习的引领者。”在学生探究活动出现困难、障碍时，教师应对学生进行点拨、指导，为学生指点迷津，引领学生走出迷端，有时，也需要引导学生发现一些捷径。 三是以学生实际为准则，不高估也不低估学生 专家说：“低估学生比高估学生更可怕。说明了不能低估学生的重要性。” 众多的教育事实证明，因现在的学生接触面广，视野开阔，思维丰富，在科学课堂中所表现出来的智慧和能力，很多是教师所不及的，课堂中经常有学生问倒教师的现象。所以，教师在设置课堂探究活动时，应该充分估计到学生的知识能力与探究水平，应选择有价值的、有一定深度的问题让学生开展探究活动，不能只为了热闹与有趣而选取那些既浅显又无意义的活动。 当然，高估学生也不行，会让学生感到学习困难而厌倦学习。我们不能忽视目前的科学课堂中有这样的现象：教师提的问题让学生摸不着头脑，无从下手，无法回答。例如，有些教师经常用到这样的语言：“你们想怎样研究就怎样研究？”乍一听起来，课堂教学很开放，体现了学生的自主性，但再看看学生，往往有些学生不知道该做什么，该怎么做。所以，教师在设置问题或活动时，要让学生跳一跳能够得着，如果跳起来也够不着，学生就会丧失“跳”的激情，久而久之，就会对探究失去兴趣。 3、在教研中，深入研究科学课。 教研活动是老师们发挥集体智慧，钻研教材、研讨教法、张扬个性、进行思维碰撞的平台，也是老师实现自身价值、进行自身提高的一条重要途径。一直以来我们立足学校实际情况，扎实有效地开展教