幼儿园中四班操作区游戏：百变水管.doc

　 中四班操作区游戏：百变水管 　 游戏来源 在科学活动“有趣的管子”中，孩子们收集和探索各种各样的管子，在区域活动中我们也投放了一些管子供幼儿继续探索，但孩子们的兴趣还是很浓厚，很多孩子都会选择这类材料。为了能满足更多孩子的需要，我们专门开辟了一块水管区，提供各种型号的硬管，供幼儿自由拼接。 预期目标 能用水管进行探索与组装活动，体验探索与合作的快乐。 图 片 材料投放 三种型号、长度不一的水管，一字型、T字型、弯头 游戏玩法 用水管进行拼接。 游戏推进 一 ： 观察 分析 观察：凡凡等几个小朋友独自进行水管的拼接活动，程程搭了一条长长的管子，凡凡搭建了一个T型水管，程程看到凡凡拼的就凑了过来观看，他跟凡凡说“把我们两个的接起来，怎么样？”凡凡同意了，于是他们两个就开始合作。程程开始将水管往不同的方向进行延伸，凡凡又搭了一个T型水管，但是独自玩了起来，没有再继续。程程继续进行拼接，这时水管的规模越来越大，但是只是平面上的拼接。程程看到凡凡都没有在搭建，就提醒他，凡凡于是把自己搭建的拿给程程接着搭，程程看到T字型的水管弯头可以再接一个水管就把这个T型水管接上，水管立了起来，他兴奋地叫凡凡来看他搭建的造型，脸上洋溢着笑容另外有三个小朋友也在进行水管的搭建，坤坤小朋友选择了大号的水管将其一个个立起来，凯凯看到这样好像也挺有意思的，就也开始摆水管，他们把水管立起来，然后有将其推到，再重新摆，重复了几次，最后站在旁边看别的小朋友拼接。后来鹏鹏看到程程搭的水管规模那么大，也想参与进来，最后他决定帮程程运送水管，孩子们搭建的兴趣越来越浓。 分析：首先，教师没有限制幼儿水管的玩法，也没有过多地指导幼儿，只是提供了材料引导幼儿用自己的方式进行。孩子们在玩水管时一开始只要进行简单地连接，同伴之间也没有进行合作，这与中班初期幼儿的特点有关。随着管子的拼接，孩子们的合作意识逐步加强，管子的造型也开始发生变化，从平面上一维简单的直线型、二维T字型连接到突破平面进行三维立体的搭建，从小面积的拼接到大面积的拼接，逐步深入，体现了孩子们玩水管水平提升的层次变化。但孩子们在三维立体方面的搭建只占了一个很小的部分，也是属于偶然的发现。 其次，正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提到的，孩子们会用简单技巧加入同伴的游戏，鹏鹏想加入同伴的游戏，他选择的是当水管运输工，负责运材料给程程和凡凡拼接来加入他们的活动，而凯凯和坤坤小朋友只是站在旁边观望。 调整 推进 （图片） 从知识经验准备方面，我收集了一些三维立体水管拼接的图片，抓住孩子在水管过程中从一维、二维到三维的偶然发现组织幼儿进行观察和讨论，增进孩子们的已有经验，供幼儿参考，打开幼儿拼接水管的思路。 从教师指导方面，我在观察幼儿进行拼接的同时以指导者的角色用语言进行提示，引导幼儿往更为复杂的三维立体方面进行拼接，提升幼儿拼接的水平。 3.在合作能力的培养方面，我通过拍下幼儿活动视频，组织幼儿进行讨论的方式，让幼儿明白一起合作的力量大，激发幼儿共同拼接水管的兴趣。 游戏推进 二 ： 观察 分析 观察：晴晴选择了小号的水管开始建构起来，她先搭建出了正方形的底座，坤坤和乐乐分别独自在旁边进行简单的拼接。汉汉和涵涵也加入晴晴的建构中，晴晴开始往上三维立体方面搭建，锦汉也跟着一起，虽然他们拼接出来的水管已经有点够不着了，但他们丝毫没有因为高度比较高而放弃，汉汉经过两次的拼接，把水管连接上了，脸上露出了喜悦，自己感叹道“好高呀”！涵涵接着汉汉搭建的地方又往下连接了一个水管，坤坤看着大家搭那么高也拿着水管开始过来敲敲打打。乐乐也凑过来了，将自己拼接的像锤子一样的中号水管套进了锦汉他们所搭建的水管中。晴晴继续在水管的另一个面拼接起来，她想让她搭建的T型长管立起来，但是发现一直会倒下去，于是她用两只手扶着，但下面的水管却断开了，于是晴晴就叫涵涵过来帮她扶着，她把下面的水管再拼接起来，又加固了另一个方向的水管。汉汉他们搭建的水管高的部分一直要倒下去，汉汉扶了两次说了句“怎么一直要倒呀？”，晴晴也凑过来看，“那有什么办法可以让它牢固地站着呢？”我问他们。晴晴想了想，她就将高处水管的方向换了一个，呈一个支架式，“这下不倒了吧！”。他们继续往外围方向进行搭建，规模越来越大，汉汉满意地看着他们搭建的作品，他将高处的水管方向又调回原来的位置，发现和刚才一样的造型，但现在居然可以站稳了。他说了句“咦，又可以站稳了。”区域活动的时间到了，孩子们还恋恋不舍地收拾玩具。 分析：首先，建构主义认为学生的学习过程是由自身主动建构的。在本次活动中，幼儿能积极主动地参与活动，并结合自身的经验不断地进行修正、迁移和完善。这次孩子们在玩水管的时候，已经能开始往三