幼儿园中班表现性区域：不给糖果就捣蛋a.doc

表现性活动区 中班表现性区域活动：不给糖果就捣蛋 　 游戏来源 11月份，商店里布置了浓浓的万圣节气氛，不少幼儿问：“老师，什么是万圣节？”西方的万圣节对中国人是陌生的，为了让孩子们认识了解万圣节，教师便在图书角设立了以万圣节为主题的绘本阅读。在众多的绘本中，孩子们对其中的一本书《不给糖果就捣蛋》产生的浓厚的兴趣，教师了解到过万圣节中非常重要的一项活动就是——讨糖果，基于孩子们没有讨着糖果过万圣节，为了让幼儿体验“不给糖果就捣蛋”的活动，就设计了本次活动。 预期目标 第一阶段：能大胆的对陌生教师说出所需糖果的数量和颜色。（预设） 第二阶段：能大胆地对同伴说出所需物品的特征，能坚持听完整、听懂。 第三阶段：能完整地对同伴说出所需要物品的数量、颜色、大小、厚薄、形状等，能听懂别人讲述的内容，并适当进行询问。 第四阶段： 能用生动的语言地对同伴说出物品的特征及细节，能完整倾听，并根据自己的意愿询问。 体验挫折，在交往困境中能运用协商性语言完成任务。 图 片 材料投放 糖果，糖果罐、任务单、篮子、衣物、帽子、道具等、神秘箱、各色形状、颜色、大小的花片、纸牌、数字袋等。 游戏玩法 幼儿穿上万圣节的服装打扮好自己，拿上任务单，根据任务单的提示，找到单上标识的办公室及糖果罐，对教师说出自己要的糖果的颜色和数量，最后由教师确认签字。 游戏推进 一 ： 活动开始，幼儿三三两两得穿上各自的服装进行打扮，他们选择了披风、巫师帽、面具、魔法棒等，同伴间会互相帮助穿戴。接着拿着任务单找到了单上标识的办公室和糖果罐。紧接着面对陌生老师8位幼儿低下头相互看了看，停了约1分钟，其中有2位幼儿悄悄的走到了后面。最后，方浩宇小朋友先说了：老师，你好，可不可以给我3个粉红色的糖果。老师：可以（打开罐子）你自己拿吧！”他拿了3颗糖后，蹦蹦跳跳得找下一位老师。（没有完成教师签名）。在这之后，其他的幼儿也都开始对着老师说出自己的需要“可以给我X颗糖果吗？”音量适中。这8位幼儿基本都能顺利说出并拿到数量“1-6”的各色糖果。 观察分析 兴趣高：从本阶段幼儿打扮时的情况看，万圣节“扮鬼”“讨糖”的活动新鲜有趣，到教师的办公室就像寻宝一样让人激动。 2、无难度的互动：由教师进行验证虽然比较方便、快捷、但是没有难度和出错时的验证互动。 3、“句式模仿”的游戏规则不利于幼儿在真实情境中交流 本阶段活动是否符合指南背景下幼儿的语言发展。教师认为这种“可以给我X颗X色的糖果？”的机械句式，是以枯燥的练习为目的，它是片面、不符合幼儿语言发展的。语言一定是在有需要基础上才说的，应该更注重语言在日常生活中的使用。 调整推进 （图片） 1、增加材料特征的维度：说出糖果的数量颜色这样二维的内容没有难度，添加融合颜色、图案、数字的纸牌，即可培养观察能力，又能锻炼口语表达的完整性。 2、设计新活动——“万圣节专柜神秘盒”：与幼儿共同讨论游戏规则及玩法，达成共识：改变原来固定句式的活动，设立万圣节礼物专柜，由孩子扮演“服务员”，幼儿在柜台前取一个“神秘盒”，打开盒子并用盒子的盖子遮住里面放着纸牌，接着对柜台的“服务员”讲述纸牌的样子，“服务员”在后面的柜子里拿出他听到那张牌，如果是对的，幼儿将她放进盒子。验证讲述对错的标准是：里面相同的东西有两个。将箱子的东西说完找全后，码在柜台的另一侧。 游戏推进 二 ： 本次活动出现“柜员”来回跑的现象，单位活动时间中每个幼儿约能完成2—3个箱子。 例： 幼儿甲：我要一张牌上面有紫色的花纹，嗯……然后上面有一只米妮……（“柜员”跑了） 幼儿甲：我还没有说完，你回来，（“柜员”再跑回来） 幼儿甲：米妮做了一个这个手势（摆姿势），嗯……然后纸片背后有：1、2、3……（“柜员”跑又了） 幼儿甲：函静你回来，还有呀，有5朵花。（“柜员”再跑回来） “柜员”：给你，对吗？ 幼儿甲：对 幼儿甲：我要4个蓝色的糖果？ “柜员”：嗯，对吗？ 幼儿甲：对 观察分析 1、“看”、“想”、“说”不同步：幼儿甲讲述纸牌的内容和细节较具体，但讲述中需要暂停2-3次才能完整讲述，这是观察与组织语言不同步决定的，出现多次的“然后”，可能是幼儿甲关联词的困乏，或是幼儿甲在思考时的过渡性语言。 2、倾听能力欠缺或不适应：“柜员”不听对方说完就跑的情况其一可能是该幼儿倾听能力的欠缺，其二也可能是由该幼儿第一次使用这样的语言互动，还不适应。 调整推进 （图片） 组织交流活动，讨论游戏规则达成共识： 讲述者：先观察、再思考、最后讲述，尽量不超过两次，一次讲完。 （2）对“柜员”的要求：要等待对方说完，也可以询问：“还有吗”等？ 2、丰富幼儿的关联词如“接着、紧接着、然后、最后”。 3、随