幼儿园中班表现性活动区游戏：我们爱表演.doc

中班表现性活动区游戏：我们爱表演 　 游戏来源 表演游戏是幼儿园三大类游戏之一，开展表演游戏对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，并能发展幼儿的再造性想象、表现力、自信合作的品质等。中班幼儿随着年龄的发展，自发的表现欲望逐渐增强，渴望教师能创造更多的机会和条件、提供丰富的便于取放的材料，来支持自己自发的艺术表现和创造。然而以往幼儿园都是将表演游戏放在固定的时间进行，一周开展一次，内容多是老师事前定好的，空间和材料都不够开放。这样的形式不能激发幼儿参与表演、大胆表现的愿望。因此中班上学期，我们将表演游戏纳入到区域活动中，创设了幼儿每天都能游戏的表演区，提供便于取放的表演道具，开放了空间和表现内容，让幼儿自发的装扮、表演。 预期目标 喜欢参加表演活动并能自主使用表演道具大胆地进行故事和歌舞表演。 图 片 材料投放 各色蝴蝶翅膀、动物头饰、面具、干花、各色发套、各类发夹、牛筋等 游戏玩法 幼儿使用提供的道具，进行故事或歌舞表演 游戏推进一 ： 观察 分析 观察：在创设了表演区、投放表演道具后，幼儿对装扮产生了极大的兴趣。他们沉迷于不同的造型变化上，有的幼儿带着蝴蝶翅膀在班级里飞来飞去；有的戴着动物头饰在地上爬或模仿动物的叫声；还有的则戴着发套扮演小魔仙，到娃娃家做客。每个人乐此不疲地呈现着自己的造型，有一天，静炎戴着蝴蝶翅膀对其他几个扮演蝴蝶的幼儿说：“我们来演三只蝴蝶吧，我有红色翅膀，我是红蝴蝶……”，其他幼儿说：“我不知道怎么演，我没听过三只蝴蝶的故事。”。鼎文说：“老师，我想演铠甲勇士。”乐琪说：“我想演奥特曼。”大家选择的表演内容都不一样。 分析：从上诉情况我们发现中班的幼儿较之小班，对角色的选择上目的性更强了，他们不再等待老师的安排，而是自主的选择要扮演的角色。他们渐渐知道表演要有剧本，有故事作为基点的。这样的表演内容是幼儿自己生成的，发自幼儿意愿的，但表演缺乏情节，同伴间也没有合作。老师要抓住这难得的机会，及时介入，与幼儿共同来商定表演内容。 调整 推进 （图片） 1、目标调整：在原有的总目标下设立子目标—— A、有目的地选择角色 B、能根据剧本内容有意识地进行表演 C、参与道具的制作、布景的设计与制作。 2、组织幼儿进行“想演什么”的讨论，幼儿说出自己想演的各种角色或故事，全班投票，最终确定了节目内容（舞蹈类三个，故事类两个），并制作节目单。 3、下载童话剧“三只蝴蝶”、“三只小猪”的表演视频，组织幼儿观看视频，了解故事内容，模仿学习表演动作。 4、材料调整：根据确定的内容，去掉了不需要的头饰和道具，在美术区中投放相应的材料，制作铠甲勇士的头盔、铠甲、三只小猪的服装等与表演内容相匹配的道具。 *幼儿用图文并茂的形式制作的节目单 *幼儿在美术区制作的表演道具 游戏推进二 ： 观察 分析 观察：幼儿对表演区的兴趣很大，每天都有不同的幼儿入区表演，同时也吸引了在其他区域活动的幼儿。很多幼儿都停下手上的活动，到阳台的表演区驻足观看。问题也随之而来：表演三只蝴蝶的幼儿跑动的空间很小，有的地方被其他等待表演的幼儿占据，有的则被观看的幼儿暂居。宜灵不高兴的说：“你们都走开点，我都没办法表演了。”表演铠甲勇士的幼儿手持“宝剑”道具，互相碰到了对方，圣博说：“你怎么打我呀？”伟梁解释道：“我不是故意的，这里太小了，剑会碰到。” 分析：从上诉情况我们发现：随着表演内容的增加，原来在阳台创设的表演区域空间已经不能满足现有的表演内容，空间要再大些；阳台与活动室紧挨着，交流声、音乐声会影响干扰其他需要安静操作的区域活动，需要在空间设置上独立出来。 调整 推进 （图片） 1、目标调整：进一步细化子目标，在原有的目标上增加了“能与老师共同规划表演空间及所需要的材料。” 2、空间调整：组织幼儿进行“表演区搬到哪去？”讨论，投票决定新的表演区地点。 3、材料调整：根据新的表演区地点，师幼共同选择材料，创设舞台布景、道具区等。 *创设道具区，用网格制作道具架，用夹 *选择走道与防腐木大阳台连接的地方作 子、衣架展示道具，便于幼儿取放 为新的表演区，空间较大而且独立 *幼儿用手指点画方式装饰纸皮，制成布景 *师幼共同收集纸箱、榕树根，制作成小猪房子 游戏推进三 ： 观察 分析 观察：表演区设置在走廊后，不仅吸引了本班的幼儿，还在年段游戏串联活动时吸引了其他班幼儿来观看。孩子们反映：“老师，我站得很累了，有没有椅子？”“老师，她从我们表演的地方走过去。”“你不是演员，不能上来。”“这么多人看我表演，我好紧张，不想演了。”有的幼儿正在表演的时候，观众就将手里的鲜花送到台上，干扰了表演…… 分析：从上