幼儿园大班探索性活动区游戏：玩转“麻将”.doc

大班探索性活动区游戏：玩转“麻将” 　 游戏来源 大班孩子对竞技类游戏、规则游戏特别感兴趣。自由活动的时候，孩子们喜欢凑在一起玩棋类游戏、玩扑克牌游戏，游戏中总能听到孩子们发出的阵阵笑声。有一天，我在家看女儿无意摆弄麻将过程中，发现了麻将材料本身的多元性。麻将四四方方的造型类似积木，麻将上的条、饼、数字等涵盖着许多数学的元素。如果把麻将材料投放到区域中孩子们会怎么玩呢？我班的孩子对麻将缺乏经验，有的孩子甚至没有见过麻将，他们能否玩出花样，玩出创意呢？于是，我在投放材料的同时，先预设了3种麻将游戏，希望能给孩子们带来一些启发。 预期目标 1、创造性地用麻将玩各类规则游戏。 2、协商用公平、恰当的方式判断游戏的结果。 3、游戏中能正确面对输赢。 图 片 材料投放 麻将若干副、记录表若干份 游戏玩法 预设的游戏玩法： 麻将叠叠高 麻将火车 3、大小争霸 游戏推进 一 ： 观察分析 观察： 第一次玩麻将游戏时，我出示“麻将叠叠高”的记录表，上面呈现麻将垒高的三种方法，接着在小组中发起挑战：“谁愿意跟我挑战麻将叠叠高的游戏？胜利了可以得到一张王者贴纸哦。”话音刚落，几个男孩就跑上前：“我来，我来！”接着，我向孩子们介绍记录表上的三种垒高方法，问他们想挑战哪一种？炜炜小朋友选了最简单的一种，当我们的麻将越垒越高时，滑溜溜的麻将开始不听话了，只要稍不留神就有可能全盘倒下。这时围观的几个孩子开始为我们打气：“加油，肖老师！加油，炜炜！”结果炜炜小朋友的垒高的麻将先倒下了，小雨说：“炜炜的麻将倒了，他输了。”小迪说：“不对，要数数看，谁的麻将多就是胜者！” 当我们玩叠叠高的游戏时，毛毛和小烨发现了麻将边上有两张记录表，毛毛看完记录表上的图示之后问我：“老师，它的玩法跟扑克牌一条龙的玩法一样吗？一人翻一张牌，连接成一列小火车，当看到相同的一张牌时，就可以把两张中间的牌吃掉，对吗？”我点点头，两个孩子便开始游戏，并边游戏边记录，他们身边很快就有一群小观众围观。 在“麻将火车”和“大小争霸”游戏中，孩子们由于有玩扑克牌一条龙和棋类等游戏的经验，他们通过跟同伴共同观察操作图示，能领会游戏的玩法与规则，并能自觉地遵守游戏规则。但游戏过程中，在一旁观看的孩子因为想参与总是忍不住去摸牌。 分析： 在游戏中我们发现大班的孩子对于竞技性的游戏充满热情，当我发起挑战的时候总能吸引很多孩子，就连围观的孩子也十分投入，非常想参与其中。麻将非常滑，搭得越高，对孩子的耐性和手的控制力要求就越高。每个人在垒高的时候都有自己的速度和节奏，所以垒的高矮也有所不同，游戏时孩子通常都是一直在垒高，直到麻将倒下为止游戏才算结束。在同一个单位时间内有的孩子在垒得很高的时候麻将倒下了，有的孩子麻将虽然没有倒下，但是垒得比较矮，于是孩子们就产生了争议。《指南》在科学领域5—6岁的目标中提出：“能发现生活中的许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”孩子们的争议带来的恰恰是让他们感知时间慨念、数量概念，体验问题解决和数学方法（统计）的好机会。同时，在此过程中也能让孩子逐渐达成社会领域“在活动中主动出主意、想办法”“理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则”的目标。 麻将叠叠高 麻将火车 大小争霸 调整推进 支持策略： （1）组织孩子们讨论在”麻将叠叠高“的游戏中怎样制定输赢的规则。 （2）讨论观看游戏的小朋友要遵守哪些规则。 孩子们在讨论”麻将叠叠高“的游戏怎样界定输赢时，炜炜说：“我刚才虽然在垒的时候麻将倒下来了，但我的麻将是在比肖老师垒得还高的时候倒下的，所以我觉得应该是我赢了。”小兰说：“你的麻将都倒下了，怎么能算赢呢？”晨晨说：“可以规定一下时间，时间到的时候谁垒得高谁就胜利了，但是麻将不能倒下来。”孩子们都很认可晨晨的办法。这时候我提出疑问：“如果时间没有到，倒下了怎么办？”小雨说：“那就是输了。”晨晨和炜炜说：“不对不对，如果时间没到麻将倒下了可以重新垒，时间到的时候就要停下，谁垒得高就赢了。”最后大家达成共识，对游戏的规则作了调整。 2、规则调整： （1）在规定时间内，谁垒得高且麻将没有倒下为胜者。 （2）在规定时间内，如果麻将倒下可以重新垒。 （3）如果双方的麻将都没有倒下，应点数各自数量，多者为胜。 （4）观看的小朋友不能碰麻将，不要总是说话影响游戏的小朋友。 3、材料调整： （1）每份游戏的记录表和游戏表都投入3份，满足更多孩子游戏的需求。 （2）收集、投放多副麻将，满足多人合作游戏的需求。 游戏推进 二 ： 观察分析 观察： 有了多副的麻将，孩子们开始不满足教师预设的三