幼儿园大班探索性活动区：三张组合”.doc

探索性活动区 大班探索性区域游戏：扑克游戏之“三张组合” 　 游戏来源 解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。需要解决问题的游戏，不仅能够让幼儿在过程中感知数学的有用和有趣，更能激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣。幼儿在领域活动中已经初步理解了10以内的相邻数关系，考虑到幼儿数学学习应在生活中学、游戏中学，我们开展了扑克游戏之“三张组合”，以期让幼儿在玩中进一步地掌握和巩固相邻数的关系。 预期目标 运用10以内的数序和相邻数的关系与同伴合作游戏。 图 片 材料投放 扑克（1－10的数字）、记录纸、笔 游戏玩法 三张组合玩法 第一阶段：每人抓2张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成3个连续的数序的牌（如123或234等）即胜利。 第二阶段：每人抓5张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成2组相邻数的牌（如：123；456）即胜利。 第三阶段：每人抓5张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成3组相邻数的牌（如：123；456；789）即胜利。 游戏推进 一 ： 观察分析 观察： 幼儿开始玩“三张组合”，出现了一段小插曲：即是有的幼儿是先抽三张牌，比较手中牌的信息之后再将其中一张扔掉重新抽一张，有的幼儿是先抓三张牌，然后再抽取一张,比较手中四张牌后，才将“没用”的扔掉，直至手中的三张牌组成连续的数序。从幼儿的游戏情况来看，后者容易获胜，因为（3+1－1）明显比（3－1+1）可选择的机会更多。 第一组是俊熹和佳聪，他们每“和”一次（组成三张）就在自己的卡片上记录一颗星星，开始时旗鼓相当，当佳聪连续“和”了几次之后，俊熹发现了佳聪取胜的秘密，开始提出异意：“你总是先抓牌，然后再把不要的扔掉，赖皮！”佳聪：“那你也可以这样呀”但是俊熹拒绝“赖皮的方法”，最后他们按（3－1+1）的规则来游戏。 分析： 幼儿对数学概念的理解首先是在实物操作水平上表现出来，在从幼儿的游戏情况来看，他们理解了相邻数的关系之后，对于“三张组合”能玩得非常得心应手，他们在游戏过程中所需解决的就是游戏规则的协商和制定。 调整 推进 增加游戏的难度： 1、由一组相邻数提高到两组相邻数的组合。 游戏推进 二 ： 观察分析 观察： 卓炫和星宇两人玩“三张组合”，今天他们玩的是6张牌，一会儿卓炫的牌调整成“1、2、5、6、7、”，而星羽的牌也整理成“3、4、4、5、8”，先轮到卓炫抓牌，他抓到一张4，扫一眼自己的牌说“没用”扔了，星羽抓到6，乐呵呵地将8扔掉，把6放到5的后面，接着卓炫先后抓到5和6，发现配不成三张相邻数，气呼呼地边扔牌边说“我倒霉透了。”而星羽很快抓到了2，自然就赢了这回合。 分析： 幼儿数概念的发展在很大程度上是一种后天的学习与建构，这种学习依赖于大量的游戏经验及对自己操作经验的反思。从幼儿的游戏过程我们可以看出，幼儿经过了两周的“三张组合”游戏，对由相邻两数转化而来的“三张组合”的规则已经掌握得很好，但观察幼儿在游戏中的表现，我们还是发现他们对如何更好地运用10以内各数的相邻关系来玩游戏，是缺少一些窍门的，也就是说他们对“1”和“10”两数的特殊性并没有认识到，如何让幼儿对数概念有进一步的认识，这就需要教师引导幼儿对自己的操作经验进行反思。 调整推进 （图片） 1、请大家观看分析卓炫与星羽的游戏过程的录相，引导幼儿分析：怎样玩，扔掉和保留哪些牌可以使我们更快获胜？ 2.调整规则： 不仅可以通过自摸取得胜利，还可以通过“吃牌”来取得胜利。 游戏推进 三 ： 观察分析 讨论实录： 师：这儿有三张牌“1、3、5”我又抽到了6，我应该扔掉哪张牌呢？ 幼儿1：把“1”扔掉。 幼儿2：把3扔掉。 师：有不同意见的吗？ ——孩子们笑着摇头 师：如果有“1、2、4”呢？ 幼儿2：那就把4扔了。 幼儿3：也可以把1扔了，反正再来一只（张）3就可以了。 师：对，都可以，但哪种方法更容易获胜呢？ ——回放上次游戏的录相 师：你们觉得卓炫如果一开始把1扔掉，那么会是谁先胜出呢？ 幼儿：卓炫胜出，因为后面他抽到了5和6.。 师：我们在玩牌的时候要考虑到每张牌抽到的机会。 ——出示：“1、3”“2、3”“7、8”“9、10” 师：如果你们抽牌的时候碰到这样的牌，你会把哪一组先扔掉。 幼儿讨论： 艺洁：可以考虑扔掉“1、3”，因为它们只能等2. 师：“1”和“3”谁先扔掉？ 游晶：先扔“1”，3还可以等2和4。 师：还有哪一组也是这样的？ 思颖：9和10的一组也是这样，把10先扔掉，9可以等7、8。 分析： 《指南》指出数学学习与儿童的抽象逻辑思维的萌芽和发展密切相关，它对儿童思维的敏捷性、灵活性、独创性都有着积极的影响。 通过将卓炫和星羽在游戏中出现的共性问题抛出来，引导幼儿来观察、比较、分析，目的在于让幼儿通过