幼儿园大班数学区：排序.doc

大班数学区：排序 　 游戏来源 预期目标 图 片 材料投放 操作 方法 自主选择一种材料，思考排列出不同的规律。 第一周 观察：（以晨晨为例）： 他选择了一罐海螺壳，先挑出一些大的海螺壳，又挑出小的海螺壳，排出了“大小大小大小”的规律； 接着他把贝壳收起来，又拿出了一罐小贝壳，抓出一把小贝壳， 稍微思考一下，就排了起来，这一次他排出了“高低高低高低”的规律； 接着他把小贝壳收起来，拿来一罐花片，尝试排了一下，然后开始按“正反正反正反”的规律排起来。 就这样，他每种材料都尝试排出了一种规律 分析：通过一周的观察，大部分幼儿的操作方式都是像晨晨一样，选一种材料排一种规律，再换一种材料再排一种规律，有的幼儿虽然用了不同的材料但是排列的规律却是一样。 可能是由于提供了太多种的材料，幼儿想把每一种材料都操作一遍，虽然排出了正确的规律，但是幼儿的创造性没有得到更好的发展。 推进与调整：只提供一种材料，但保证充足的量，或许更能帮助幼儿发散思维，创造出更多规律。于是我保留了一罐小贝壳，其他的材料都先收起来了 。 第二周 观察：（以晨晨为例）： 他拿出小贝壳，很快排出“高低高低高低”的规律，接着略微想一下，又排出“正反正反正反”的规律，接下来要排第三种规律，他思考了一会儿，有点想不出来的样子，我鼓励他再想想，他就随意摆弄着手上的贝壳，突然来了灵感，他排出了“一个两个一个两个一个两个”的规律， 这是按照数量的方式排列的规律，有了这个灵感，他又排列出一些以数量基础的规律，比如“两个三个两个三个两个三个”等。 但接下来还能怎么排呢，他又陷入困惑，其实我也不知道，但是为了激发的他的创造力，我就“强人所难”地鼓励他再想想，事实证明孩子的潜力是无限的，他用结合方位和数量的方式又排出了一种新规律。 分析：通过调整，班上的幼儿在玩这个工作的时候，或多或少都激发了他们的创造力，排出了多种不同的规律，但我发现孩子们都局限在“ABABAB”的这种方式，有没有办法再发散一下幼儿的思维，可以创造出更多的规律方式，比如：“ABBABBABB”，只要再扩散一下幼儿的思维，也许他们就能创造出“AABAABAAB”等其他规律方式了。 推进与调整：我把材料的数量做了调整，只留了9个贝壳在罐子里。区域活动前，我要求玩“看看排排”工作的幼儿要把所有材料都用上。 第三周 观察：（以晨晨为例）： 他自如地拿出贝壳，按“竖横竖横竖横”地顺序开始排列规律，突然他发现：怎么还剩一个贝壳用不上，他看向我，说“老师，材料错了。”我告诉他“没有错，再试试。”鉴于之前的经验基础，他不一会儿就想出来了，他排出了“高低低高低低高低低”的规律， 接着又排出“正反反正反反正反反”的规律 …… 他的脸上洋溢着成功的喜悦。 分析：当孩子们的原有思维受到冲击，他就会迸发出新的思路。就像孩子们刚开始都是先按“ABABAB”的 方式排，结果会剩余一个材料，这下怎么办？经过尝试，他们悟到，原来可以三个为一组来排，这真是一个大收获。 推进与调整：经过三周的操作，每周都有新的挑战，孩子们很喜欢这个工作，接下去还能怎么玩呢？桌面操作应该是满足不了孩子们创新探索的欲望的，我想可以利用“欣赏与练习”等时间让孩子们玩一玩用身体排序，应该也很有趣。