幼教论文：以“班级观察日记”为载体促家园共育初探.docx

以“班级观察日记”为载体促家园共育初探 【摘要】家长是幼儿园重要的合作伙伴，班级工作的开展离不开家长的配合与支持，但由于当代家庭教养方式的改变以及教师和家长之间教育观念、思考角度的不同，不可避免会引起一些矛盾和冲突。在实践过程中，探索用“班级观察日记”的方式与家长进行沟通，做到教育“透明化”，不仅能使沟通更加有效，而且能获得家长的理解与支持，提高家长的家庭教育能力，促进家园共育，使幼儿得到全面发展。 【关键词】“班级观察日记” 教育“透明化” 家园共育 观察 沟通 发展 家园共育，是一个老生常谈的话题，同样，也是学前教育工作者分外重视的问题。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。”幼儿园与家长的目标是一致的：期待孩子获得良好的发展。教师如能让家长接受、信服自己的教育观念，那么孩子就能够得一个可以延续的教育环境，这对孩子的一生都会产生良好的影响。这就需要教师努力与家长进行积极有效地对话，来促进家园共育。但在实践、观察过程中发现，现今幼儿园在家园沟通方面存在一些问题。当前幼儿园教师在日常家园沟通中发现的问题一、“碎片化”的家园联系，影响教师的工作。现今，幼儿园的家长因工作时间、工作地点的限制无法亲自接送孩子，大部分都是老人接送。一个学期下来，教师与孩子父母面对面接触时间极少，因此我会及时地关注家长用电脑QQ或者手机短信、微信、电话带来的嘱托与沟通：“9:40：电脑上备课。电脑QQ响起。家长：“老师，我家孩子咳嗽厉害吗？您让他多喝水，家里一点水都不喝，就喜欢喝饮料。您帮我和他说说。”放下笔，马上回复······回复结束继续提笔写，写到哪来着？思绪被打断。10:40：填写周五孩子体检的社保卡号。 短信响起。家长：“老师，孩子外婆说这几天孩子在家都没有拉过大便，是不是班里拉过了？能不能帮我关注下。”回复完毕后发现午餐准备时间到了，表格只能留到放学后填写。15：10：正在做第二天上课的教具。电话响起。家长：“老师，孩子今天午睡了吗？午睡起来的药帮我喂一下。他最近在班里表现怎么样？乖吗？在家里可调皮了······”半个小时的电话接完后，放学时间到了。”“碎片化”地家园交流影响了教师的正常工作。怎样的家园沟通能既有效，又不会影响教师的日常工作？“请您配合”后的沉默，影响课程的实施。幼儿园家长中有很大部分家长对家庭教育、学校教育不够重视、不够配合，因而经常出现以下情况：“QQ群公告栏：教师：爸爸妈妈们看过来！我们要换新主题喽。新主题需要您和孩子带一些不同品种的农作物来。可以和孩子利用双休日的时间去田地里寻找，引导孩子找一找春天的田地里有什么？请孩子认真观察，学着画一画，填好表格，下周一带回来哦。下周一，只有十来个孩子完成了任务，主题教学工作展开时略显尴尬。因为有部分孩子没有实地去观察，导致前期经验不足，影响孩子对课程内容的理解与掌握。长期下来，这部分孩子的课堂表现偏滞后。”幼儿园现在使用的是《幼儿园体验式学习与发展课程》，本课程重视孩子的体验与探索。课程实施过程前后都需要家长的配合，只有在家长的配合下才能帮助孩子积累充分的前期经验，才能更好地丰富孩子的体验探索，发展其学习与能力。如缺少家长的配合，会导致教师无法正常开展主题课程，孩子无法在课堂学习中充分获得体验探究，久而久之孩子的发展会不均衡。怎样做才能提高家长对学校教育的重视度？怎样做才能达成“家园一致”共同促进孩子的发展？“片面化”的教育评价，影响家园的一致。班里有个别孩子整体发展水平偏滞后，与家长沟通时发现，这些孩子的家长对自家孩子存在“盲目的乐观”问题，觉得自己的孩子很棒，但太过于频繁地沟通会使这些家长觉得老师对自己的孩子有偏见；或者有的家长也承认孩子发展水平偏滞后，却认为上小学再抓来得及，幼儿园就是让孩子“玩乐”的，使教师很难给这些家庭提供正确的教育帮助： “班里的昊昊是家里的独子，父母老人非常宠爱他，认为他非常聪明能干。但昊昊在班里的真实情况是：上课喜欢吵闹、手工不能独立完成、跳绳只能跳一两个、和同伴不能和谐相处等等。作为老师多次找他的父母沟通，希望能一起帮助昊昊建立良好的学习、生活习惯。可因为家人对昊昊的宠爱使家长无视孩子的问题，两年沟通下来后，家长有抗拒地情绪，从而使教师无法给予这个家庭有效地帮助，导致这个孩子在大班阶段的表现是：常规差、自理能力弱后、学习能力差、交往能力弱后，影响孩子幼小衔接。”幼儿园应该怎样做才能让家长对孩子的在园表现有客观、全面的认识？怎样做才能让家长真正理解教师的工作？以上问题使我进行换位思考：如果我是一名家长，我希望幼儿园要做到哪些事？如果我是一名家长，我希望能清清楚楚