幼教论文：优化教师指导策略，让结构游戏伴孩子健康成长.doc

优化教师指导策略，让结构游戏伴孩子健康成长 【摘要】游戏是幼儿园的基本活动，而结构游戏作为幼儿园孩子的一种典型游戏形式，对幼儿的发展独具价值。结构游戏是幼儿园教育的重要途径之一，教师对结构游戏进行科学有效的指导更有利于其价值的发挥和实现。在幼儿园现实情况中，教师对结构游戏是怎么认识的？教师的指导现状是怎么样的？教师应该这样指导结构游戏？本文便是以这样一种思路来展开研究的。? 【关键词】教师指导 策略 结构游戏 一、引言 结构游戏又称建构游戏， 是幼儿利用不同的结构材料进行意愿想象、动手造型、构思物体等一系列活动，丰富而生动地反映其接触过的生活，如建筑物以及其他各种物品等。 结构游戏是典型的创造性游戏，在结构中幼儿在原有建构经验的基础上，充满想象力地模拟建构，在这过程中幼儿更多的不是模仿而是创造。结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地再现物质形象的过程，它融操作性、创造性艺术性于一体，，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。自《幼儿园纲要》颁布以来，游戏作为幼儿的主要活动形式被广泛接受。各幼儿园都能根据自身的开设游戏场地、提供游戏材料但往往缺乏对游戏开展的深入指导。在游戏中普遍存在一些问题：投放的材料小中大班缺少层次性；。围绕以上的问题，本文从游戏环境创设、经验积累寻找有效，帮助教师指导游戏的。 皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料　　 生活经验是建构游戏的基础幼儿对周围生活的建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象， 依据游戏价值，明确指导内容明显的特征是幼儿通过建造建构物来反映他们对周围事物的印象。 结构游戏材料种类可反复的积木、积塑及生活中的废旧物等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行的过程中，实现自己的需求愿望，体验自己与同伴共同的快乐、成功感。从游戏教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规内容教师指导建构游戏的内容。年龄特点，获得指导依据 皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。他指出一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要。 《纲要》中指出，教师应成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，而观察幼儿的建构行为就是教师指导结构游戏的前提和基础。教师通过对观察的结构游戏现象和幼儿的建构行为进行思维加工，判断哪些情形需要教师即刻介入点拨，哪些行为教师可以暂缓介入，采取什么方式介入？只有教师细致观察、思维判断，才能了解幼儿结构游戏过程中的真正需求，使教师的指导对游戏的发展真实有效。 （1）激发兴趣，（2）共同游戏， 马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量我必须和儿童们一起游戏。教师在指导幼儿游戏时机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系（3）， 结构游戏具有连续性的特点，教师可以运用集体、小组、个别相结合的交流指导方式，让幼儿就主题建构中的分工与合作、材料的运用、技能的掌握、游戏常规等方面的问题进行指导。在幼儿建构过程中遇到难题，教师可以通过提问或介入游戏的方式引起幼儿对重点或难点进行思考，在这过程中教师应运用语言去启发幼儿，与幼儿共同讨论探索，使幼儿获得解决问题的方法，帮助幼儿建构游戏更加深化。 例如：中班幼儿对搭建高层建筑非常感兴趣，每到区域活动时间，孩子们就到建构区，用积木、纸筒、纸盒建起高楼大厦。随着经验的积累，孩子们造的建筑不在是孤孤单单的一幢，而是好几幢，就像小区一样，可是好几次都是这样，孩子的建构行为滞留在了一个瓶颈里。这时老师可以跟孩子们聊聊，你的建了这么多房子，好像一个小区呀！我们小区边上有一条大马路，我每天就从那儿去上班……孩子们恍然大悟，他们兴奋地用长条形积木铺建马路，用雪花片拼建汽车，玩起了开车穿行城市的游戏。 （三）提高认识，注意结构游戏教育的延续性 1.作品的评价和保存 在幼儿园结构游戏中，教师很容易观察到孩子们一听到游戏结束就急急忙忙推倒建构好的作品，一些调皮的孩子甚至打着游戏结束的旗号故意去破坏他人的建构作品，使得每次游戏结束时的场面非常混乱。因此，老师需要和孩子一起约定结构游戏的规则，让结构游戏无论是开始、途中还是结束都非常有序。同时，教师特别要引导幼儿爱惜自己及他人的劳动成果，引导幼儿在游戏结束时相互欣赏作品，对于一些便于保存的作品教师可以引导孩子保持作品实物，不方便保持作品实物的可以用照片的形式将幼儿的作品保存下来。在欣赏的过程中，教师要引导幼儿对作品进行评价，大班幼儿要初步学会自评和他评。在评价的过程中，教师应引导幼儿正面评价为主，鼓励孩子建构的积极性，培养孩子建构