幼教论文：基于“课例观察”的课堂提问改进行动.doc

追逐“课例” 细研“提问” ——基于“课例观察”的课堂提问改进行动 【摘要】课堂提问是课堂教学不可或缺的一种教学手段，文章阐述了如何依托“课例观察”进行“有效提问”的诊断与研究，详细论述了从梳理“问题库” 设计“观察量表” 诊断“教学问题” 跟进“教师行为” 这“四步走”的研究思路，并提炼了通过科学观察、聚焦问题、总结归因、经验重构、行为分享，有效改进教师提问行为的策略和方法。 【关键词】课例观察 课堂提问 优化 课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是提高课堂效益的关键，更是教师课堂教学艺术的直接体现。教师通过提问激发幼儿学习兴趣，启发幼儿积极思维，引导幼儿主动探求。精彩的提问是诱发思维的发动机，课堂观察量表主要的目的就是科学、专业的观察课堂教学的实践。实践我们能很清晰的记录下教师在课堂上的提问数量与提问内容，分析起来也是一目了然，方便好用。 3.…… 观察视角：课堂提问的设计 问题描述 指向哪个目标？ 幼儿表现 序号 教师提问 清晰 含糊 主动举手人数 答题清晰 答题含糊 答题错误 1 …… 总计 观察小结： 通过这张观察表的记录，我们可以清楚的看到老师提问的清晰度以及目标指向性，也可以清楚的看到幼儿对于问题的参与兴趣度，收集到这些信息后，就能帮助我们较好的去分析了提问的设计是否符合幼儿的年龄特点，是否符合幼儿的认知水平等等。 （三）看“问题梯度”，思“提问架构”。 针对“梯度不明”的问题，我们从教师提问、幼儿回答以及教师回应等几项指标来展开。通过这张观察表的记录，我们就可以分析教学的原因具体是在问题的梯度架构上还是在教师的梳理与回应上，帮助我们作出科学准确的判断提供依据。例： 课题名称： 执教者： 班级： 观察时间： 观察视角：课堂提问的梯度架构 幼儿具体回答 显然，这些表格的设计也不是一次就成的，我们在实践每个教师交流自己的观课感受，不求全，只求真和实，根据突出问题给出解决建议。互影响、相互感染，形成热潮，最大限度地发挥创造性地思维能力去分析课堂追问的策略并进行经验重构，取得了较好的效果。 （四）微格研讨式——定格无意识问题。 一些老师往往会在教学过程中出现一些无意识的提问行为，针对这个问题，我们尝试采用微格研讨的方式来再现，帮助其重视并改进。如：针对H教师在提问行为中反复出现“好不好”“是不是”等的无效提问时，我们借用微格观课法，用电子设备把行为定格，让她自己去看自己的教学行为。当H教师反复的看自己的教学现场时，自己都不好意思的说：“我自己原本一点都没觉得，现在看看，觉得自己课堂上好啰嗦啊，怎么就提了那么多无效的问题呢？真糟糕。以后，我要好好的注意自己的这个问题了。”通过这种真实再现，把对象教师没有意识到的问题清晰的呈现在自己面前，帮助她明确了“预设”与“无意识”之间的差距，设计的疑问与争议大家观摩的重点，个人的能力不同，以集体备课为载体，给她们同一个教学内容（大班科学《测量》），让她们教学活动，然后再进行观课研讨 2．同一内容一位教师多次开展活动我们组年轻教师，接受的新理念较多，观念比较新颖，创新意识也高，在设计活动时敢于创新，敢于突破但由于实践经验有限，在开展实践活动，通过 7