幼教论文：大班幼儿的同伴冲突行为和教育对策.doc

大班幼儿的同伴冲突行为和教育对策 ——以某市公立幼儿园为例 【摘要】幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所，幼儿在不断的学习中学会分享、合作、友好。但许多幼儿在相互交往中经常会和同伴发生冲突，如告状、打人、骂人、抢别人的东西等一系列不良行为。笔者在调查中发现大班幼儿的同伴冲突行为的起因主要表现为:资源占有、规则维护、意见分歧、故意挑衅、偶然行为等。幼儿解决冲突的行为主要表现为告状、身体攻击等，因此不能很好的解决问题。本研究以大班幼儿同伴冲突行为问题的产生为切入点,进一步探讨大班幼儿同伴冲突的特征，在此基础上提出相应的教育对策，促进幼儿的学习与发展。 【关键词】大班幼儿；同伴冲突；同伴交往 目 录 一、引言 1 二、大班幼儿同伴冲突行为的特点分析 1 （一）大班幼儿同伴冲突行为活动类型的特点 1 （二）大班幼儿同伴冲突行为起因的特点 2 （三）大班幼儿同伴冲突行为自我解决策略的特点 2 三、大班幼儿同伴冲突类型及教育对策 3 （一）资源占有引起的同伴冲突及教育对策 3 （二）规则维护引起的同伴冲突及教育对策 4 （三）意见分歧引起的同伴冲突及教育对策 5 （四）故意挑衅引起的同伴冲突及教育对策 5 （五）偶然行为引起的同伴冲突及教育对策 6 参考文献 7 附录 8 一、 从图1中可以看出，自由活动是发生同伴冲突的高峰期，自由活动阶段幼儿经常追逐打闹，抢占资源，极易引起同伴冲突。区域活动时的冲突占第二位，主要表现在大班幼儿喜欢建构区、生活区，在区域限定人数规则的限制下，幼儿为进区域时常发生冲突。区域中玩具也是有限的，幼儿会因为玩具而引起冲突。晨间活动、教学活动、生活活动发生同伴冲突的比例相对较低，主要是因为大班幼儿经过小、中两个阶段的学习生活，已经较为清楚的知道相应的规则，同时大班幼儿的认知水平、规则意识、坚持性和自制力都有了很大的发展，基本能够按照要求行动。 （二）大班幼儿同伴冲突行为起因的特点 冲突的起因是多样的，由物品占有而引起的同伴冲突是主要因素，由动作挑衅和言语挑衅引起的同伴冲突则次之，对空间占有引起的冲突比例也较高，其他因素引起的同伴冲突处于持平状态。大班幼儿虽然逐渐脱离自我中心，由于身心发展水平的限制，同时幼儿存在明显的性别差异和个体差异，因此在解决冲突的时候大部分幼儿仍然是只站在自己的角度考虑问题，这就导致了由资源占有引起的冲突频繁。大班时期也是规则意识发展的关键期，但其发展是不成熟的，出现幼儿对别人是否遵守规则的行为尤为看重，忽略自己的行为的倾向。 （三）大班幼儿同伴冲突行为自我解决策略的特点 由图3中分析发现，大班幼儿在面对同伴冲突时，使用最多的方法是告状，利用老师的权威来解决问题，动作攻击的策略是第二位。观察中发现，幼儿在解决问题方面存在性别差异，男孩子在应对冲突时比较常用的方法是动作攻击和抢夺，女孩子在应对同伴冲突时比较常用的方式是告状。位于第三位的是合作和言语攻击，合作主要是在合作游戏发生冲突时产生，一般情况下是冲突僵持不下时，由第三方提出的解决策略。很多幼儿在冲突时会心情激动，因此控制不住自己的言行而攻击同伴。协商、分享有效解决问题的策略相对较少，言语请求和言语解释比例较低，主要原因是这阶段的幼儿易冲动，自制力差。社会环境对幼儿解决冲突的方式有很大的影响，特别是家庭教育，所以家长和教师要及时引导。 三、大班幼儿同伴冲突类型及教育对策 （一）资源占有引起的同伴冲突及教育对策 由于资源的不足，同伴冲突行为时有发生，由表1可以看出由资源占有引起的同伴冲突大致分为以下几种： 表1：资源占有引起的同伴冲突类型 项目 物品占有 空间占有 游戏参与 合计 次数 41 24 13 78 比例（%） 52 31 17 39 １．冲突的起因 在调查中发现，34%的冲突事件是由对资源占有引起的，这种冲突的双方基本上有两种，一种是个人对个人的冲突，另一种是个人对群体的冲突。幼儿园中资源有限，大班幼儿都处于同一个发展阶段，对物品的选择都很相似。由于有限的资源满足不了幼儿的需求，并且大班幼儿社会性发展还没达到一定程度，同时优越的家庭氛围也让他们对所要的东西势在必行，这就造成了冲突。个人对群体的冲突表现在群体对人别幼儿的排斥，大班幼儿已经有了明显的群体意识和性别意识，游戏或活动中他们自成小组同时排斥他人的进入，很多时候被排斥幼儿会以告状的方式寻求教师的帮助。 ２．教育对策 资源占有引起的冲突很大程度上是由于资源缺乏引起的，幼儿园应该考虑到每班人儿的人数，提供相应的物品。活动时尽量选择足够幼儿活动和相互交往的空间，在避免狭小空间引发冲突的同时又要保证幼儿之间的相互联系，从而提高幼儿的社会交往能力。区域中的材料也要推陈出新，避免幼儿集中于建构区中，区域中的材料也应丰富而多变，激发幼儿的兴趣，减少幼儿