幼教论文：基于“儿童计划书”的项目学习课程研究.doc

我的活动我做主 ——基于“儿童计划书”的项目学习课程研究 【摘要】项目学习是以幼儿为中心的，基于探究的一种教学模式。教育者通过日常的示范，提出解决问题的方法，组织团队活动，以此来支持和促进幼儿生活与教学的有效整合。基于“儿童计划书”的项目学习课程中，孩子们用表征符号表达意愿和设想，主动并积极的参与活动，亲历学习和探究，大胆表现和交流。培养幼儿“自主、探究、合作、交流“的良好个性品质，为将来成为国际型人才奠定基础。本文从课程的特点，构建实施，课程价值三个维度对幼儿园开展基于“儿童计划书”的项目学习课程研究展开分析，供大家参考和借鉴。 【关键词】幼儿 项目学习 儿童计划书 项目学习指的是儿童根据内容自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题的一种学习方式，具体表现为构想、验证、完善等等。项目学习中的活动可以由一个班级或一个小组来实施，适合任何年龄的儿童。儿童在“做”、“找资料”、“调查”等一系列的活动中发展和促进其多种智能以及积极的个性心理特征的养成，培养了儿童收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 儿童计划书是指让儿童在工作或行动以前预先拟订事情的内容和步骤，以书面绘制或言语的形式予以记录和表达。 基于“儿童计划书”的项目学习课程中，孩子们用表征符号表达意愿和设想，主动并积极的参与活动，亲历学习和探究，大胆表现和交流。制作计划书的过程不但是交流个体经验完成任务的过程，更重要的是因为计划书是和同伴共同完成的，这里更多的是孩子们之间的协商、分工、妥协、尊重，是孩子合作能力提高的一个重要契机。 附：“儿童计划书”项目学习课程示意图 《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调幼儿的主动学习，在对幼儿园教育内容与要求中强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。并且提出： 幼儿的学习是综合的、整体的，更是生活化的。教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现。以上这些都为幼儿园开展儿童项目学习课程提供了研究和发展的空间，以及强有力的理论支撑。 我园开展的基于“儿童计划书”的项目学习课程研究，正是本着让幼儿在日常生活中、在亲历事件过程中积累知识经验，习得某些技能，发展多方面的能力，体验各种情感，获得对自我生命意义感悟的一种综合性的学习方式。以下是我园在此项课程研发过程中的一些思考与实践。 一、课程的基本特点 真实参与性 “项目学习”发生在真实参与的事件之中。每个幼儿都是作为特定主体真实参与其中，并承担一定的任务角色，需要面对真实的环境和发生的问题，需要对自己的行为有预计和反思，并对自己的行为负责。 多维整合性 “项目学习”不是一种具体的学习方式，而是一个包含着多种学习方式和学习内容的综合性的学习过程。学习方式包含：观察模仿学习、尝试学习、解决问题学习、反思性学习、合作交流学习等等。活动中的学习内容，更是包含：知识经验、动作技能、解决问题、情感体验、发现和认识自我等多方面整合的学习。这些内容和方式自然真实的融合在具体的情景当中，幼儿主动和投入，达到身心整合的状态。 互动开放性 “项目学习”的主体需要面对变化开放的环境，并在与环境的积极互动中学习。环境中诸多因素的开放性、动态性，使学习过程往往无法完全预设。而正是与开放变化的环境互动，才能真正发挥出活动主体的学习潜能和创造性。 行动反思性 “项目学习”中幼儿需要有行动的设想，每个人都必须思考目标和面对现实中的各种问题，需要不断反思和和调整自己的行为才能完成任务。 二、课程的构建实施 生命教育观认为：学习是幼儿生命成长和发展的内在需要，是生命的一种内在机制，幼儿正是在满足其成长需要的学习活动中得以主动发展的。因此我园在做基于“儿童计划书”的项目学习课程时，更多的关注幼儿的生活，如：幼儿的发展需要、兴趣爱好、成长中的缺失以及生活中有价值的事件等等。 关注幼儿的发展需要 发展需要为人的学习提供了内驱力。为了达到自我实现或促进人的潜能充分发挥的教育目的，教育者应充分满足幼儿的成长需要。因此，对幼儿成长需要的考量是我们选择或确定幼儿“项目学习” 课程的首要因素。 案例：小班《我长大了》 小班幼儿是自我认知、自我意识初步形成的时期，他们渴望独立，样样事情都想尝试，这种渴望就是幼儿成长需要的一种表现。因此，我们就在小班开展了“我长大了”项目学习活动。活动中，我们首先让孩子来进行一次“我长大了，变能干了”的讨论活动，说说自己的成长表现，从而形成对自己的合理期望。教师根据幼儿的讨论结果以图示的方式制订相关的计划书，对幼儿日常表现进行指导和实践，促进幼儿主动学习并逐步养成好习惯,且掌握相关的生活技能。活动中，幼儿在教师和家长的鼓励下，选择一项或多项自己想尝试又有挑战的活动，通过自己的努力去