幼教论文：家园合作实施幼儿挫折教育方策的研究.doc

家园合作实施幼儿挫折教育方策的研究 摘要：幼儿挫折教育,旨在提高幼儿在遭遇困难时的应对能力,促进其心理和身体的同步健康成长。抗挫折能力的培养对幼儿的健康成长具有十分重要的意义，家园合作的模式可以统一教师和家长关于培养幼儿抗挫折能力的教育观念和教育行为，更有效地进行挫折教育，达到事半功倍的作用。目前在现实生活中，幼儿挫折教育的家园合作存在一定的问题，本文在论述幼儿挫折教育和家园合作基本理论知识的基础上，通过问卷调查的方式了解现实生活中幼儿挫折教育家园合作中的问题，结合理论和实际，提出相应的方策方案。 关键词：家园合作、幼儿、挫折教育、方策 前言 幼儿阶段是人出生后从自然人向社会人过渡过程最重要的启蒙阶段,这一阶段教育的系统性是否完备,方法是否得当,手段是否正确,目标是否准确,对人的感知能力、性格养成、尊严的形成乃至人生远大目标的建立至关重要。家园合作为教师和家长、家长与家长提供了一个交流和经验共享的平台;家长可以分享幼儿教师培养幼儿抗挫折能力方面先进的教育观念、 教育技能和教育经验;教师也可以从家长那里获得更多有关儿童的有效信息，了解家长的理解和期望，也可以从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。但是鉴于现实问题的复杂性，如何建立有效沟通的家园合作机制，共同培养幼儿抗挫折能力，值得进一步探讨。 一、家园合作 （一）家园合作的含义及意义 家园合作源于18世纪的美国，但只是表明家长可以帮助一起教育子女，真正开始强调有家长参与权的家长合作始于20世纪60年代，西方国家颁布一系列法律法规，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童早期学校教育的参与。 1.家园合作的含义。 对于家园合作的含义，不同的学者有不同的定义，综合学者们的意见，可以把家园合作的定义概括为：儿童的学前教育主要由家庭和幼儿园两方的教育共同组成，家庭和幼儿园都是有着呵护儿童健康成长、接受良好的教育的责任和义务。而家庭的教育和幼儿园的教育这两者是密切相连并且具有一致性和连贯性的，因此，只有当双方积极配合、理解、支持双方的想法和行为，才能共同致力于儿童身心健康成长和接受良好的学前教育。 2.家园合作的意义。 首先，家园合作有益于儿童身心全面和谐的发展。因此有教育学者曾经提出，幼儿教育是非常科学、系统的事情，想培养一个孩子德、智、体同样优秀，仅仅依靠家庭或者幼儿园是不现实的，必须两者有机的互相配合、互补，才能创造一个供孩子健康成长的良好的环境。”家庭是幼儿园更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。只有家庭和幼儿园充分合作，才能弥补幼儿园教育资源的不足，形成合力， 促进幼儿全面健康和谐的发展。 其次，家园合作是学前教育法规的要求。早在上世纪五十年代初期，教育部就曾颁布相关草案，而在本世纪初期，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行) 》中指出:“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造有利条件。”以及“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。这些法律法规充分强调了幼儿园与家庭合作的必要性和现实性，以提高幼儿教育的一致性和有效性。 最后，家园合作有利于提高幼儿园教育质量。不论是家庭还是幼儿园，都不能认为家园合作仅仅是一方的事情，都必须肩负起应该承担的责任，共同来为儿童创造良好的生长环境和教育环境。而家园合作，可以有效的使家庭和幼儿园携起手来，同心同力共同帮助孩子成长，这具有两方面优势。一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展;另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。 （二）家园合作的方式 家园合作的形式呈现多样性。国外学前教育家Carlina Rinaidi在研究中将家长的参与具体概括为以下九个方面:①每班个别进行的会议。②小组会议。③教师与家长单独讨论。④针对某一主题的讨论。⑤家长或幼儿园与儿童问题专家的讨论。⑥工作会议。⑦参与活动。⑧庆祝活动。⑨其他活动；如出游等。具体到我国目前的做法，最多的形式是“家长会”，“家长园地”、开放日活动等。 二、幼儿挫折教育 　　挫折教育必须从幼儿开始，从小培养。德国的行为学家荷尼认为，现代社会的三种冲突使得现代人更多地面临挫折。在竞争日益激烈的社会条件下，抗挫折能力的强弱能够体现出一个人的长远竞争力。 （一）挫折和挫折教育的含义 1.挫折的含义。 在《心理学大词典》中对“挫折”是这样解释的:挫折是在个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足的情绪状态。主要包含三层含义:一是受挫者存在某种需要或动机;二是挫折的主客观情境;三是受挫者的情绪反应和行为反应。 2．挫折教育的含义。 挫折教育又被称为“抗挫折教育”或“逆境