幼教论文：幼儿园“生活化教育”的探索.doc

让人人有得呼吸 ——— 幼儿园“生活化教育”的探索 【摘要】《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要树立一日生活皆课程”的教育理念，使我们重新认识到幼儿教育的灵活化，生活化。《纲要》也反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。本文结合《指南》和《纲要》的理念，通过自身的实践，从生活化的大环境，一季一主题；生活化的公共实习场，一区一挑战；生活化的班级小区域，一班一特色三方面将探究做“亮”，让“生活化教育”启迪孩子的智慧。运用生活化的节日活动、生活化的爱心活动、生活化的展演活动三活动将创意做“真”，让“生活化教育”走进孩子的心灵。运用生活化的晨间活动、生活化的课间操节、生活化的材料利用三活动中将运动做“实”，让“生活化教育”渗透孩子的生活，进而实现幼儿园教育生活化，“寓教育于一日生活中”。 【关键词】生活化教育 探究 创意 运动 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要树立一日生活皆课程”的教育理念，使我们重新认识到幼儿教育的灵活化，生活化。《纲要》也反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，“寓教育于一日生活中”。幼儿园特定的教育对象（3-6岁的幼儿），每天一个集体教学活动的特殊课程安排，决定着幼儿教育只有真正立足于幼儿的原本生活，来源于幼儿的实际生活，并服务于幼儿的未来生活，才能真正最大限度地发挥其对幼儿终身发展的主导作用，才能真正体现素质教育和终身教育的优势所在。 我们认为：教育应如同空气一样，让人人有得呼吸。生活化教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育契机。幼儿一日活动是幼儿一日在园生活全部内容，任何生活、卫生、学习习惯、思维能力、社会情感等品质的培养都是在幼儿一日活动中养成和发展,让教育回归生活,让生活回归教育，成为一日活动的课程。因此“珍视生活的独特价值，让人人有得呼吸”是幼儿园开展“生活化教育”的指导思想。 一、探究做“亮”，让“生活化教育”启迪孩子的智慧 探究是一种学习方式，更是一项非常重要的学习内容。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，让每一个区域都充满生活化，从而合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿在分组活动、个别活动、区域活动等有效的活动中，有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。 生活化的园所大环境，一季一主题 大自然是最好的教科书，不同季节，开展相应的主题活动：春季踏青郊游、夏季泼水嘻戏、秋季采摘品尝、冬季玩雪制冰。幼儿园各种各样的图片、种植园、百草园、瓜果园、养殖角，孩子们亲自参与布置，都是孩子们最喜欢观察探究的场所，熟悉又亲切，孩子在这种丰富的自然环境中健康成长。我园在一楼的门厅处展示了“咏鹅”，门厅的展示区、一楼的丫丫体育活动长廊包括万能工匠、户外运动区……创意无限，富有特色，给孩子们提供了丰富的生活活动场所，体现了以孩子为主体的教育理念，为孩子营造了内容丰富、充满童趣的自然的，学习环境，让孩子在生活中潜移默化的、自然的接受学习，使其自发的、主动地进行学习探索。 秋季：我和秋天有个约会 春季：“种植，收获满园春” 2.生活化的公共实习场，一区一挑战 幼儿园利用专用教室和连廊开设各类幼儿生活实习场，二楼通道开设了公共实习场：节日墙、巧手坊、编织角、饰品区、茶艺馆、戏曲苑、剪纸屋、天书吧、对弈台；三楼通道开设了丫丫商铺；专用教室开设了科学馆、音乐屋、建构区、创意园、小医院、图书屋等活动区域，方便孩子们自由自主地选择参与活动，给孩子们提供了丰富的活动场所，体现了以孩子为主体的教育理念，在活动中真实地感受和体验，获得真实的经验和能力。 生活实习场：剪纸屋 生活实习场：编织角 3.生活化的班级小区域，一班一特色 班级区域活动是孩子们每天都要玩的游戏，学期初各班制定生活化班级区域计划，包括材料价值、活动目标、材料准备、创设思路及在其它区域的渗透等。再通过年级组研训提出合理的建议，在组织生活化区域创设的研训过程中，班级老师宣读本班的计划书，其她教师根据自己的想法提出相应的建议与意见，共享智慧。最后评比继续改进，环境区域环境创设评比是一种比较好的相互借鉴与学习的手段，每个班级的老师都成为评比的参与者，学人所长，补己之短。每班以一种废旧材料为基础创设班级特色生活区，纸箱、纸盒、水管、毛线、花布、树枝、木块……通过教师、幼儿、家长一起参与收集、整理、加工、设计、改造等，变废为宝，不断激发孩子的探究与创作欲望，又发展幼儿的想象力、注意力，提高幼儿的合作性、创新性，提