幼教论文：幼儿良好生活习惯的养成初探.doc

融指南 创环境 促养成 ——幼儿良好生活习惯的养成初探 [摘要] 良好的生活习惯对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。科学合理地安排和组织幼儿的一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。通过规划生活内容、打造生活环境、开展生活活动，促进幼儿良好生活习惯的养成，为幼儿一生的生活、学习和发展打下良好的基础。 [关键词] 幼儿 良好生活习惯 养成 世界著名心理学家威廉?詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”生活习惯犹如我们身上的指南针，指引着每一个人的行动，，好的生活习惯可使幼儿生活、学习自然有序、充满生机，相反则会使幼儿一日生活杂乱无章，甚至影响孩子的身体和心理健康。因此，科学合理地安排和组织幼儿的一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。 幼儿生活习惯是指在幼儿生活方面所表现出的比较稳定的心理品质和行为方式良好的生活习惯，包括良好的卫生习惯、饮食习惯、睡眠起居习惯、与个人生活有关的行为习惯等。 《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到：良好行为习惯的形成都有一个长期发展的过程，即有一个把信念变成习性，把思想化为行为的过程，因此，我们围绕“以幼儿发展为本”的理念重新审视了幼儿园的生活活动，思考如何以孩子生活实际需求为依据，创设“有需求、有质量、有价值、有品质”的幼儿园生活活动，来提高孩子的生活自理和良好的行为习惯，让孩子终生受益。 一、建立生活目标，规划生活内容 根据《指南》的健康目标，我们首先树立了正确的心理健康和身体健康教育观从心理品质发展目标和目标入手， 二、打造生活环境，满足生活需求 要让孩子形成良好的生活习惯，首先要重视生活环境的教育价值，让环境会说话，让环境能互动，让环境会提醒，让环境能自主，真正发挥生活环境的浸润作用。 1. 链接“家庭式”生活环境——满足幼儿的心理需求 幼儿园生活环境创设的第一指标是“安全、卫生”，孩子进入到幼儿园后，日益相处的周围环境发生了改变，比如在家吃饭有人喂，在幼儿园吃饭要独立吃，在家午睡有人陪，在幼儿园要集体午睡等，这些生活环节最容易使孩子发生情绪波动，而幼儿园是孩子以家庭向学校过渡的场所，创设与家庭生活情境直接链接的环境，凸显家庭生活的“温馨、松弛”， 让孩子有安全感与心理的满足感。 （1）分散区块：将班级教室大空间根据孩子生活的功能与需求，分割成若干小区域，比如有喝水区、午睡区、自主点心区等，避免大空旷式的生活环境。 （2）软化包装：为了让孩子感受到家的气息与温暖，我们对班级的一些“硬环境”进行了“软包装”： 比如在活动区用上靠垫、毛绒玩具，在幼儿就餐时铺上温馨的桌布，对盥洗室的不锈钢水管用匹配的软管进行装饰等等。 （3）精简环境：我们追求的是简而精的环境，因此我们把喝水区创设成了休闲小茶吧，让孩子能够不紧不慢地轻松喝水；在盥洗室安放大镜子，让孩子能够像在家里一样，洗完脸后照照镜子；在自主点心区，各个班级根据实际情况进行了精心的设置，比如中四班将点心区和植物角相结合，配以木桩、木桌，布置成花园式的生态点心区，大一班在阳台设置了自助餐形式的点心屋，小班将点心区与区域活动相融合，同时配上孩子看得懂的图片，营造了一种轻松舒适而又精致的氛围。 2.创设“层次式”生活环境——满足幼儿的发展需要 所谓“层次式”生活环境，就是根据不同年龄阶段幼儿的特点与需要创设的生活环境。 比如刚入园的小班幼儿，适应能力弱我们的生活环境侧重就要以服务性环境为主，创设以童趣、温馨为主基调的环境，使幼儿对幼儿园集体生活环境尽快适应、接纳和喜欢；而到了中大班，幼儿对环境逐渐熟悉，适应能力逐渐增强，则生活环境侧重要以以自主性环境为主，创设以简洁、便利为主基调的环境，通过幼儿与环境的互动，让孩子体验到“我是班级小主人”的主人翁意识。 又如入厕，小班的小朋友我们要求能逐步学习如何正确地大小便，而进入中大班后，我们要求能观察自己的大小便，比如今天的小便的颜色、大便的形状，当他们对照图片的提示时，一下就可以了解自己今天健康状况。 3.增设“情境性”生活环境——凸显生活的教育价值 1.标识暗示，帮助幼儿建立生活规则 环境是隐性的教师，我们在创设生活环境时一定要根据孩子“看得见、读得懂”的方式创设标识。 地面暗示：比如喝水区，我们采用等待线、小脚印、分区块，暗示幼 儿知道接水要排队，并要站在指定区域喝水，以免人群拥挤，建立遵守秩序的好习惯。 平行暗示：在幼儿园的一日生活中，我们不是直白地传递教育意图， 而是巧用一些符号和记录，利用各种空间把活动要求渗透在环境中，比如在入