幼教论文：浅探基于“儿童计划书”的小组活动各阶段的指导策略.doc

浅探基于“儿童计划书”的小组活动各阶段的指导策略 【内容摘要】幼儿期是各种行为习惯形成的关键时期，从小培养幼儿行事的条理型、计划性，对孩子终身的学习、工作、生活都是十分有益的。而小组活动作为实施“儿童计划书”的基本形式之一，它不仅使同伴间更方便的交流、合作、分享，还能培养他们的责任心、团队合作意识及增强彼此的信任感，促进了孩子计划能力的提升。此外，教师的指导是否到位是至关重要的。因此，笔者将教师的指导策略贯穿在分组阶段、计划阶段、实施阶段和评估阶段，让孩子充分感受到自己在小组中不可缺少的地位。 【关键词】指导策略 儿童计划书 小组活动 在幼儿园教育教学过程中，我们经常会看到：“玩具分享日”时，忘了带玩具，只能在一边默默地看着小朋友玩；有的孩子把玩具扔的到处都是，还没收拾整理，又把另一种玩具撒的满地都是；还有的孩子行事时，没有成人的提醒就无从下手。在一定程度上表明幼儿做事情缺少计划性,缺乏对事情的统筹安排选择与自己关系较为密切的在一起进行练习。主动学习的热情。分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同有利于激发学生的竞争意识。易在中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧水平的分化。进行分层教学如益智区中“”可分为：a、；b、；c、。根据具体的活动内容，有目的的按幼儿能力强弱、强强、弱弱进行分组如设计：娱乐、棋类、操作、观察、小实验、表演等小组活动工作重点表演，可分为：a、制作道具组；b、环境布置组；c、排练节目组等。 孩子可以根据自己的特长选择相应的工作小组，使孩子在小组中的作用发挥到最佳，从而使孩子体验到成功的喜悦。 又如：为了满足孩子自我发展的需要，小班幼儿开展了经历学习活动“我长大了”，鼓励孩子学做一件自己力所能及的事，并能在日常生活中坚持练习，通过自己的努力最终学会一样生活中必备的本领，让自己变得更能干，同时体验成长的快乐。 以下是老师和孩子们共同讨论、整理出的一些学习内容，孩子可以根据自身特点，从中选择一件他（她）能学做的事情，在相应的空格上贴上自己喜欢的贴贴纸，这也是一种计划的方式。 我要学做的事情 图示计划书不仅潜移默化地渗透着孩子，还使孩子通过简单的操作让孩子们更愿意自己会做的事情应该自己做，不能再麻烦爸爸妈妈了，这些其实都是孩子成长需要的体现。 （2）符号计划书 在制定计划的过程中，运用简单的符号式语言可以提高幼儿制定计划的速度，同时也能提升幼儿从具体→抽象→具体的逻辑概括能力。当然，它要求有让所有的人都能读懂图示符号。 结构布局图示 人物形象图示 场地图示 借助“图示”孩子们不仅可以储存所表征的内容，为语言表述提供参考，而且也能体现自我探索的过程，促进孩子抽象思维的发展。计划是完成一件事件的“前奏”，它的时间不宜过长。于是很多幼儿会选择以“符号”的形式制定计划，有简便又提高速度。 如：中班在重阳节开展了“登高”的隔代亲子活动，在活动开展前，教师引导孩子思考在登高前、登高中、登高后计划做什么。孩子们根据自己的生活经验、想法以绘画、语言、符号的形式进行计划。 登高买什么？ （3）绘画式计划书 为了更好的激发幼儿合作的欲望，我园还设立了“美术活动室”和“生活活动室”。通过在工作坊中的活动，让幼儿在自主、自由、轻松的环境中选择项目，按自己的特长、兴趣等进行自由组合并制定出活动的计划书。商定后，为了同一目标开始完成各自的任务，最终再进行成果展示。这一系列活动都可以在工作坊中完成，工作坊不仅给予幼儿环境的熏陶，还让幼儿观赏到了别班（不同段）幼儿的成果展示，从而可以进行比较和相互评价。 以“洗唰唰”为例 通过一系列活动的开展，我们发现孩子不但有了行事做计划的意识，计划能力也有了一定的提高。同时，合作的意识也越来越强、合作的活动也越来越多、越来越有默契，孩子们计划也越来越切合实际。 （4）言语式计划 计划的形式不单单局限于“画”，孩子在小组中的交流、讨论的过程有时也蕴含着他们的行事计划。以小班幼儿为例，由于小班幼儿会话能力有限，因此他们的计划最多的是语言的方式说计划。 小三班合作玩娃娃家的记录 涵涵（男）、土豆（男）、小瑜（女）决定一起玩娃娃家。 涵涵：今天还是我烧饭。 教师：烧饭要用到那些工具？ 涵涵：锅、米、菜、铲子、刀。 教师：为什么要烧饭。 涵涵：我想请别人吃饭。 小瑜：我要在桌子上吃饭，我要用到勺子、筷子、叉子、碗、盘子。 土豆：那我来买菜好了。 通过孩子间的交流，我们可以更深入地了解孩子的需求。同时，我们发现孩子们的计划越来越详细了，也越来越愿意表达。 3.尊重孩子的经验，满足幼儿需求 幼儿的学习特点决定了旨在促进其发展的教育活动必须与幼儿的日常生活密切联系，从幼儿的生活中发现有