幼教论文：浅谈农村小班幼儿语言发展的实践初探.doc

巧妙利用环境资源 育开孩子口语之花 ---------------浅谈农村小班幼儿语言发展的实践初探 【摘要】 语言是人们交往的工具，也是幼儿从蒙昧走向智慧的阶梯。爱因斯坦在研究了语言和思维的关系后，曾下结论说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”对于成长中的幼儿来说，语言发展是十分重要的。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，并且提出“创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件”。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，此时正是口头语言发展的第一个关键年龄，是人生学习语言效益最高的年龄阶段。本文阐述了制约农村幼儿语言发展的一些因素，提出以“环境创设”为载体，促进小班幼儿语言发展的重要途径有四点：一是营造和谐“人文环境，让幼儿敢说；二是巧用农村自然资源；让幼儿想说；三是积极构建主题墙环境，让幼儿爱说；四是丰富班级区域环境让孩子善说。通过一系列环境创设的优化策略，形成良好的语言氛围，为农村小班幼儿的语言发展创造有利条件。 【关键词】 环境创设 小班幼儿 语言发展 一、制约农村幼儿语言发展的因素 （一）家庭环境的因素，影响小班孩子的语言发展 父母是孩子的第一任启蒙老师，家长的语言素养对孩子有着潜移默化的影响。农村的小班孩子由于父母在外经商、或上班很忙。孩子都是由长辈教育，由于农村老一辈知识不够，普通话也不标准，在和孩子交流时，用的都是义乌方言。长期以往，到了入学年龄，孩子们的口语言表达也受一定的影响。 再如有些家长的文化水平不高，在孩子面前不讲普通话，不爱看书，不讲究句子、语法、词汇的正确使用，必然会导致幼儿产生语言信息少，表达能力差的现象。 （二）幼儿园环境因素，制约小班孩子的语言发展 九月小班的孩子第一次离开家庭，进入幼儿园，由于环境的变化，他们对周围的人和事都感到陌生，容易产生焦虑心理、情绪不安。陌生的环境是造成幼儿这种口语交流停滞的直接原因。部分适应能力慢的幼儿甚至一个学期都不能从新环境新同伴的陌生压抑中走出来，这对幼儿的语言发展是极为不利的。 前苏联一位心理学家说：“任何一个孩子在他两岁之后很快会成为一位任何人都望尘莫及的天才语言家……可到6岁后又会很快失去掌握语言的这种能力。”儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，3～6岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。 幼儿的语言是在与环境的相互作用中获得发展的。我们要支持、启发和引导幼儿与主题环境相互作用。改变教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动的讲”。创设幼儿感兴趣的、贴近生活的语言环境，激发他们的说话兴趣，是幼儿语言发展的重要途径。 二、小班幼儿语言发展的实施策略 （一）营造和谐“人文”环境，让幼儿敢说 心理学研究也表明，当个体获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的 心理自由时，孩子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此，我们首先要与小班幼儿的年龄特征结合起来，为幼儿创设一个丰富、宽松的“文人”教育环境，消除幼儿的紧张、焦虑、不安，让幼儿没有丝毫的压抑和顾虑，觉得轻松、快乐，幼儿的情绪好了，顾虑没有了，开口说话的机会自然就多了。作为教师应从以下三点做起： 第一点：和蔼态度、拉近距离 陈鹤琴先生说：“一个满面笑容的教师，大家都会喜欢。儿童是最有感情的，你态度和蔼，开口常笑，使儿童感到温暖，感到亲切，他就会接近你。”在每天晨间接待时，教师笑容满面，轻声细语的和孩子问好，把孩子搂进怀中，抱一抱，拍一拍，亲一亲，关注他们的需求，用他们想要的方式与他们聊天，一方面能增进教师与孩子的感情，另一方面又可促进孩子语言的表达能力。 第二点：善于观察、及时疏导 小班孩子年龄小，语言发展能力不足，加上对陌生环境存在着焦虑，胆怯，孩子无法用语言清晰表达的自己的想法，甚至出现以下的行为表现：1. 沉默不语；2. 经常尖叫；3. 喜欢黏人；4. 说话结结巴巴；5. 不愿与别人目光对视等。这时候，作为老师要有一双善于观察的眼睛，观察到这些行为时，应该马上意识到幼儿正处于心理不安中，消除幼儿心理不安的，使其重获对周围环境的安全感。慢慢地，孩子的陌生感、胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。　 第三点：爱的奉献、源远流长 鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。” 现在的孩子，都是父母、长辈心中的宝，我们及时转换自己“教师”的角色，老师就像妈妈一样，用心去关爱幼小的心灵。利用每天的晨间谈话的时间与幼儿谈话交流，是让幼儿学习语言，提高语言运用能力的最佳时机。从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，到师生之间互相的谈话交流。如“今天是