心理健康论文：中学心理辅导活动课的实施原则研究.doc

中学心理辅导活动课的实施原则研究 摘要：认知目标、情感目标、能力目标是心理健康教育活动课的三维目标，心理健康教育活动课的开展和实施中，应遵循面向全体、注重参与体悟、关注发展等原则，体现关注学生情感体验、关注学生“自助”能力养成、着眼学生一生成长等理念，处理好内容进程和和充分活动、面向全体和关注个体等几组关系，注意活动安全性、充分准备、活动课的系统性和活动结束后相关问题的处理等问题。 关键词：心理辅导活动课；实施原则； 一、 心理健康教育活动课的实施原则 原则一、以活动替代说教 以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。活动与发展是团体辅导的生命和动力所在，活动是实现发展的必由之路，发展是主体活动的最终目的。只有活动才能构建以学生自主活动为基础的辅导过程。只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平。活动有利于学生体验角色情感，也有利于学生选择行为模仿标准。 原则二、创设良好氛围 注重团体心理辅导活动的环境布置，温馨并符合辅导对象的年龄特点。辅导者要为学生营造一个积极的班级辅导基调。基调是一种普遍性的氛围，它来源于许多方面，包括辅导者的热情和成员们的舒适与信任。通过辅导者自身的表现充满热情，引导成员吐露情感，将大家的注意力保持在感兴趣的话题上。值得注意的是，辅导者不能让团体的注意力集中在消极成员或消极问题上。 中学常用营造积极氛围方法：音乐营造氛围；活动用具营造氛围；引导语营造氛围；电脑课件营造氛围。 这些都为我们营造一个积极的班级辅导基调奠定了基础。 原则二、建立良好的师生关系，要求做到真诚，尊重，共情，关注，互动，组织和谐有序 1，真诚。 表里一致、真实可信地置身于师生关系中；创设一个安全、自由的谈话氛围；教师的真诚坦白为学生提供一个良好的榜样；使学生受到鼓励，坦然表白自己的真实想法。 2，尊重。 尊重意味着无条件接纳；意味着一视同仁；意味着以礼待人；意味着信任对方；意味着保护隐私；以真诚为基础。 3，共情——通情达理。 深入学生内心去体验他的情感、思维，设身处地地理解学生；使学生感到被理解、接纳、从而感到愉快和满足；促进学生自我表达、自我探索，达到更多地自我了解，寻求解决问题的方法。 4，积极关注。 对学生的言语和行为的积极面予以关注，从而使学生看到自己的长处；帮助学生全面认识自己和周围的事物；对未来充满希望，树立自信心；立足实事求是。 5，情境体验。 班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。 （1）任何学习都从情境开始。 （2）人的心理活动或心理问题都是在特定的社会环境中发生的。 6，多元互动 互动是团体的基本特征，对话是团体达成目标的重要形式。在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。 7，关注当下生成性问题 心理健康教育活动课面对的是充动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。 8，组织和谐有序 心理健康教育活动课师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换教育者的角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。 在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语言。 拒绝对学生的否定性评价。班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导拒绝对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。 二、 实施要领 1、重视学生心理体验的获得 辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。 2、重视引领而非教导 要引导学生自我重新评估与内省，改变认知模式和行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。 3、重视辅导目标的达成 （1）多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案； （2）辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至是干扰； （3）事实证明，在条件简陋的农村中小学，不采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级心理辅导活动课。 4、尊重学生真实心理感受，不做道德评判 信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。 5、为学生提供充分交流的时间与空间 三、 实施原则的常用技巧 专注（接纳）——用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。 平行面对学生；保持视线接触；采取开放姿势；微