心理健康论文：中学阶段开设心理辅导活动课的现实意义.doc

中学阶段开设心理辅导活动课的现实意义 ? 摘要：本文针对当前教育的现实状况，提出在中学阶段开设心理辅导活动课的现实意义。??关键词：中学阶段；心理辅导活动课? 每次的危机同样也是新的转机，这句话对于我国的学校心理辅导事业来说也许是非常的符合。由于校园危机事件的频发，学校心理辅导已经成为学校德育工作的主要手段。个别心理咨询、危机干预走进了中学校园。但是，一连串的事实让我们开始反思一个问题，学校心理辅导在面对错综复杂的矫治性任务上往往显得力不从心，也许我们的辅导可以更早？一种基于发展性的心理辅导模式开始兴盛起来，发展性心理辅导根据个体在各个阶段面临的发展任务，前瞻性地给予辅导，使个体得以顺利地渡过发展的难关，在我国的中学阶段，心理辅导活动课是落实发展性辅导的最为典型的载体。因此在中学阶段开设心理健康教育活动课是实施心理健康教育的重要途径之一。从实践看，许多学校在这方面做了有益的尝试并取得了一定的成功经验，学生和老师对心理辅导活动课日益接受和喜爱，无论是从这些成功的经验还是从理论上看，心理辅导活动课适应了当前的现实需要，具有重要的现实意义。 一、中国教育的现实需要??长期以来，中学阶段教育过于关注学生的智力发展。眼睛盯着学生的分数。学生每日沉浸在机械的记背与重复性的低质、低效的作业和频繁的、再现式的考试中，学生的负担在逐年的减负呼声中不但没有减轻，反而更重了，学生的精神压力也随之变得越来越重。在以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心的传统教育模式下，造成了学生个性的压抑，主体性的丧失，掌握知识的割裂，各种能力的弱化，导致学生普遍存在学习动机不足，学习兴趣下降，学习意志薄弱，情绪不稳（焦虑、冲动、自责……），交往不利，适应环境能力低下等不同程度的心理不适和偏差。??因此，教育要从根本上打破陈旧的教育模式，必须着眼于人的全面发展，关注学生的心理健康与心理发展，了解学生的心理特点，尊重学生的主体地位，培养学生良好的心理素质，提高其心理能力，为学生整体素质的提高奠定良好的基础。这个目标的实现，仅仅靠分科课程是不够的，必须要有系统的心理课程训练，为他们策划心理品质和心理能力的培养目标。设计各种形式的心理辅导活动，在生动活泼的活动中，充分发挥学生主体作用，舒展学生的个性，引导学生的心理发展，为其心理导航。当一个人能够感受到他人的尊重、理解，主体性得以焕发时，就会以主动积极的态度来对待学习和生活。心理健辅导活动课成为解决当前教育问题的突破口。 二、学生自身发展的需要??爱里克森(E.H.Erikson)的个性发展理论认为，人的心理发展具有阶段性，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。每个阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念及社会观有着深运的影响。他把心理发展分为八个阶段。 ??中学生处于第五阶段，“角色同一性对角色混乱”。这时个体开始体会到“自我概念”问题的困扰。这里的角色同一性指有关自我形象的一种组织，包括自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。自我既与个体的过去经验相联系，又与个体当前面临的任务有关，自我同一性的形成与职业的选择、性别角色的形成、人生观的形成等有密切联系。如果个体在这一时期把这些方面很好地整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得较好的角色同一性。同时前几个阶段的冲突的健康解决会成为本时期的良好基础，如前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性、勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。??马西亚(James Marcia)等人研究发现，个体面临这些冲突和选择时会产生四种可能情况。第一种是获得角色同一性。这意味着个体在充分考虑了各种可能的机会和自己的情况后做出了自己的选择，并为自己的目标而努力，但只有少数中学生属于这种情况；第二种是同一性排斥，即个体并未充分考虑自己的各种体验和各种可能的选择，而是把选择的权利交给父母或其他权威人士，完全接受他人对自己提出的要求和为自己树立的目标及生活方式；第三种是同一性迷乱。有些个体成功地选择或没有严肃地考虑这些选择，对自己的社会角色和人生目标未能形成定论，产生迷乱；最后一种是同一性延迟，即由于内心斗争而导致未能在本时期获得同一性，导致同一性危机。??所以，学生在成长过程中很需要人帮助他们处理种种危机，协助学生正确认识自我、他人及所承担的任务，发挥学生的自主性，把选择的权利交给学生，从而使绝大多数学生较顺利地度过这些危机。??而现有的教育并没有很好地为他们提供这方面的指导和服务，相反，学校教育的过重负担、家长的过高期望、不当的教育方式常常像一面哈哈镜，扭曲了他们的本来面目，使认识自我产生偏差，从而形成不良的自我观念