心理健康论文：以体验为主的心理辅导活动课教学模式研究.doc

以体验为主的心理辅导活动课教学模式研究 〔摘要〕体验式心理教育，有助于培育学生的主体意识，开发学生的心理潜能。心理辅导活动课“三段阶梯式体验”教学模式是以心理体验为目标，通过阶段式递进的方式，加深认识，深化心理体验，从而达到心理辅导活动课中体验和感悟的目的的教学模式。它较之“四阶段”教学模式来讲有其自身的优势，但这也不是终极的教学模式，随着我们对团体心理辅导课认识的深入，其教学模式也必将进一步更新和发展，出现多元化的倾向，心理辅导活动课是一门年轻的课，还没有“定型”，有更广阔的探索空间。 〔关键词〕心理辅导课；“四阶段”教学模式；“三段阶梯式体验”教学模式；效果意识；辅导意识；活动意识 目前国内心理辅导活动课的教学模式，影响最大的当属浙江省心理健康教育特级教师钟志农提出的“四阶段”教学模式。钟志农在《心理辅导活动课操作实务》《探索学生心灵成长“路线图”》《班主任心育活动设计36例》等系列著述中，从团体活动中团体动力变化的视角提出了暖身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段、团体结束阶段四阶段模式的流程，并以埃里克森理论为依据制定了系统的心理辅导课程目标体系。他的理论操作性强，相对容易理解和把握，为广大心理教师和班主任所接受，是当前认可度较高、实践范围较广的心理辅导活动课教学模式。《中小学心理德育教育》杂志在2013年第19期刊登了广东省崔昌淑老师《关于心理辅导“三段阶梯式体验”教育模式的探索》一文，崔老师在“四阶段”的基础上探讨了该模式的问题和局限性，结合自身的实践提出了心理辅导课的“三段阶梯式体验”教学模式。即“感知、感受”阶段，“理解、感想”阶段，整合、感悟”阶段。下面就这两种教学模式先作以下简介，然后结合本人的教学实践提出一点想法。 一、“四阶段”教学模式 1.团体暖身阶段营造氛围，建立关系（安全、信任和谐）是这一阶段的重点。团体辅导初期，学生还没有足够的情绪、精神准备，对本节课要探索的主题和达成的目标也不明确，团体内开展互动、交流、分享的氛围尚未形成，因此，暖身也称为破冰。它的目的就是让全体学生既没有心理压力，感到轻松愉快，又能够集中学生注意力，调动学生积极参与辅导活动的情绪，增进学生之间师生之间的信任感和凝聚力。这一阶段一般5分钟左右。 在这一阶段要充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度，以笑容、点头等恰到好处的体态语言，传递对学生的关怀、倾听、真诚、鼓励。 团队转换阶段 创设情境，提出问题是这一阶段的重点。以形象具体的方式提出某一被团体成员共同关心的问题（任何学习都是从情境开始的——皮亚杰）。 当学生的参与热情，通过热身活动被调到起来之后，就需要围绕活动主题，选择某一种形式，将问题情境呈现在学生面前，借助学生的情绪和团体的氛围切入主题。时间大约10分钟左右。 常用的设计形式：案例、游戏、歌曲、影视片段、小品表演等。 团体转换期活动案例的讨论是为了提出问题，真正解决问题是随着团体进程的发展步步深入才办到的。因此，对案例的讨论重在引发不同的看法，并且营造一种信任、安全、真正的氛围；我们应认真倾听，表达同感与接纳，适当回应学生的意见，并保持价值中立原则。 团体工作阶段 这一阶段在心理辅导活动课中所占比例最大，大约需要20分钟左右的时间。 “生生互动，解决问题”是这一阶段的重点，讨论是活动的主要形式。我们应设置更为贴近学生生活实际的活动情境，引导学生在参与中感受、体验、思考；鼓励团体成员之间不同观点的交换，引导学生关注团体目标，鼓励学生互相倾听，共同研讨有效策略。这一阶段是具有实质性工作意义的阶段，活动设计也显得尤为重要。 常用的设计形式 1、团体讨论：是心理辅导课达到目标的主要形式。不管我们采用何种新奇刺激的活动，若要让学生真正有所体验和感悟，还必须通过讨论分享手段方可奏效。团体讨论的具体方式有，六六讨论法、配对讨论法、鱼缸讨论法和综合法。 分题讨论法是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过讨论或争辩得出结论的一种学习方式。心理教师要在讨论过程中做到导而不牵，循循善诱，促进学生心理健康，达到自我教育的目的。 分讨论法不仅提供了一种心理健康教育方法，还就讨论环节中问题如何提出、教师的调控指导、环节的细化、分工等曾经困扰的问题做了生动的注解，仔细体会受益匪浅。 团体结束阶段 结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性影响。如果这一阶段是成功的，学生就会比较愿意将自己在团体中的所学，带入现实生活中；当他们结束这节活动课时，记忆中留下的欣喜、激动、感慨等正向情绪对今后的成长将起重要作用。这一阶段的工作重点是“问题解决”。时间大约5分钟。 常用的团体结束活动有：我的收获、我们大家都来说、把心留住、笑迎未来、礼物大派送以及与主题相关的歌曲等。①“感知、感受”阶段:即第一个阶段，主要解决学动提高难度和复杂化，使学生在活动中认识基本