心理健康论文：心理辅导活动课课堂情境的创设.doc

心理辅导活动课中的情境创设研究 谢国华 〔摘要〕?心理活动课是一种常见的团体辅导形式。学生在教师创设的情境中，通过角色扮演、游戏活动、行为训练、讨论分析等，获得良好的情绪、情感体验，掌握学习生活、社会适应与发展的技能。情境，是心理辅导课达到理想效果的重要载体。 〔关键词〕心理活动课；团体辅导；情景创设 通过心理辅导活动课促使学生心理成长的原理主要在于，通过学生主体在课堂中参与模拟生活情境的活动与真实体验，他们在情绪情感上获得真切的感受，从而在认知上产生思考与感悟，再通过课堂内的互动分享，使同学之间的感悟发出碰撞的火花，产生共鸣，使他们在生活理念方面发生质的更新与飞跃，因而在行为上产生积极的内在动力。通过教师的引导、同学的示范和团体的技能训练，使学生获得应对生活实际问题的技能。 学生的情境体验是否达到预设的辅导效果，与教师是否明确辅导目标，是否 按照辅导目标创设课堂情境具有非常重要的关系。下面对于如何根据辅导目标创 设情境，促发学生产生体验举例加以说明。 一、通过创设游戏拉近学生的距离，诱发学生产生真实体验。 设计游戏的一般操作流程? 1．明确游戏规则。游戏规则可以通过书面和口头的形式呈现，规则的表述要详细、完整，即使用书面的形式呈现规则，辅导教师也要再进行口述，力求使每一位成员理解。? 2．示范游戏。有时，示范可以使成员更好地理解游戏。通常，教师会请志愿者和教师一起示范游戏的过程和规则，教师边讲解游戏规则，边和志愿者演示游戏的过程。最后，再确任是否每个成员人都已明白规则。 3．进行游戏。游戏时，辅导员积极参与，和学生一起按照游戏规则进行游戏。?4．游戏时间。游戏时间不宜过长或过短，一般以3～5分钟为宜，过长显得拖沓，学生容易疲倦；过短学生还未进入状态，团体氛围还未形成，达不到暖身的目的。 5．分享游戏感受。全班范围内分享游戏感受，交流自己的体验和感悟。? 这种情境创设的方法适用于所有的年级，不过，由这个例子我们还可以发现，这样的情境虽然能使学生产生非常真实的体验，但不可以太多，太多了学生会有被骗的感觉，有些学生不再进入情境体验感受，而去揣摩老师又要搞什么鬼把戏了，这样又会失去辅导的契机了。所以，这种情境的创设在于如何尽量做到信手拈来而不留痕迹，给学生的感觉就象是真的发生或起码真的会发生。也就是说，并不是所有的心理辅导课都要创设这样的真实的或模拟的生活情境。 二、通过活动创设情境，促使学生产生价值感悟。 这是心理辅导活动课经常采用的方法。与第一部分例举的类似，活动也会给学生以身临其境的感觉，并且常伴随较浓的参与兴趣，并且如果活动创设得好，学生不再有“课”的感觉，不知不觉中他们产生了体验，获得了技能，并享受同伴相处的快乐。以一堂“与时间赛跑”心理辅导活动课中开始部分的情境为例。为了使学生体验一分钟的价值，教师设计了一个课件时钟。首先组织学生讨论，一分钟可以做什么，然后要求学生在一分钟内做一件他自己喜欢做的事，看看一分钟到底可以发挥多少价值。 活动设计过程中，有些细节也是值得关注的，不然会影响活动的效果，如在对这堂课的研讨过程中，曾经有老师提出，为了渲染气氛，要让时钟发出嘀嗒声。但发出滴答声是为了什么呢？对于学生的情绪体验会带来什么效果呢？一分钟的时间本来就够紧了，要学生在一分钟内完成一件事，这本身已经够让产生紧张了，再让时钟发出滴答声那只能使同学们更紧张，过度紧张会影响做事效率的，那不是体现不出一分钟的价值了吗？通过讨论，最后决定设置的时钟是只有秒表在走而不会发出嘀嗒声，而且，到一分钟时闹钟会响。这样更有利于学生集中精力完成他想做的事情，从而充分体现一分钟的价值。所以说，如果细节处理不当，心理辅导有时会产生适得其反的结果。 三、通过生动地讲述故事创设情境，引发学生思考，从而引导学生的行为 故事一般的呈现方式? 1．互动接故事。呈现一个故事的开头，让学生根据自己的想象设计剧情，能提高学生的参与度，激发学生的活动兴趣。但是容易出现时间上的拖沓，所以辅导员在设计故事时要灵活处理，把握好活动的时间。? 2．视频或文字呈现故事内容。用视频或文字直接出示故事，学生独立欣赏。这是最简单的一种呈现方式，易于操作，学生在欣赏故事的过程中，产生初步的情感体验。用文字出示故事时，要考虑到学生的识字量和阅读能力。一般情况下，低年级的学生不适合采用这一形式，可以用图片代替文字或图文结合。 　　 3．角色表演。角色扮演可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望，引发学生参与活动的热情，并能在较短时间内将学生的注意力吸引到活动中来。角色扮演能让扮演者体验角色的情绪，用表演的形式将难以用语言表达的想法宣泄出来，以获得情绪上的纾解。例如在一堂以“认识情绪”为主题的心理活动课中，辅导教师在创设情景阶段，让学生用自己的方式