心理健康论文：教师在心理活动课中的定位.doc

教师在心理活动课中的定位 在小学开展心理健康教育是以预防为主要内容的，因此，心理活动课就成为学校心理教育活动十分重要的形式。要提高心理活动课学生主体参与水平，使心理活动课取得积极的效果，心理活动课教师的作用毋庸置疑。北京师范大学发展心理研究所沃建中博士谈到心理活动课时提出教师要“蹲下来看学生”。沃博士的见解对我们大有启发，我校经过近两年的心理活动课实践研究，现以课堂教学的几个实例，谈谈对教师在心理活动中的定位的一些理解。 一、合格的倾听者 “倾听”是多用于心理咨询的一种技术。也适合运用于心理活动课之中。在心理活动课上的倾听包括教师对学生的倾听和学生之间的倾听，教师对学生的倾听更为重要。活动课上让作为课堂主体的学生尽情倾诉。倾诉本身就是一种放松的过程。学生从这个过程中得到适度的宣泄，都是也可以对学生的心理状态作充分的了解。比如在六年级上的《学习的苦与乐》一课。虽然近年来学校大力推行素质教育，但应试教育的阴影久久挥之不去。一到高年级学生中总会出现厌学、学习焦虑的倾向。学生在升学压力特别是家长过高期望的压力下有点透不气来。在学习的苦与乐这个问题上，全班有四分之三的学生选择“学习是件苦差事”。在课堂上学生尽情表述学习“苦”。有些同学的发言十分尖锐。他们有的谈教材编排的弊端；有的批评家长课外补习的过多过滥；甚至矛头直指任课教师教学方法的不合理。学生的难点难免偏激，但教师没有加以任何形式的干预，而是用了二十多分钟的时间来“听”，直到再也没有学生站起来诉苦为止。这二十多分钟的活动让学生从激动的渲泄进入到了较为平静状态，教师也对全班学生学习之“苦”有了全面的、较为深入的了解，为活动后面为学生进行心理调整奠定了基础。 倾听，要求教师不仅要用耳朵去听，更要用心去听。倾听要求教师有足够的耐心，宽大的包容心，还要善听、会听，听有所得，从学生倾诉的语言和非语言信息中发现解决问题的突破点。 二、积极的共感者 获得同情、接纳、认同、理解是马斯洛论述的人的基本需要中关于爱与归属的需要。学生的这种需要在心理活动课上表现得尤为突出。要让学生在活动中有真情流露教师的倾情参与是关键。教师首先要拆除自己的心理防线，积极地投身处地地体察学生的内心感受，站在学生的立场上用学生的眼睛看世界，与学生产生情感上共鸣。在四年级《我们都有一个家》这节课上，教师和同学一起拿出全家福介绍自己的家乡，并声情并茂地向学生讲起上学时，妈妈雪天为她送棉衣的故事。教师讲得很动情，故事讲到她看见风雪中怀抱棉衣的妈妈时，眼睛里闪烁着感激的泪花。老师的故事勾起了学生类似经历的回忆，他们发现了在一件件平凡的不事中蕴含着是父母厚重、朴实而无私的爱。不少孩子第一次这样深刻地感受到了家庭幸福，他们为幸福而落泪。教师选择了学生所处的学生为故事的背景，悄悄地走进学生的内心世界，带动学生的情感引起共鸣。 成为一名积极的共感者，要求教师要充分调动自己的人生经历，有一颗敏感的同情心，还要善于表达真情实感。最重要的是要和学生站在同一角度，一起感受事物探讨问题。 三、良好的示范者 从班杜拉观察学习理论来看，教师同学生的亲密接触，在学生中良好的声誉和地位以及对学生热情的态度和有教养的举止都符合学生易于接受和学习的榜样的特点。所以说教师的心理素质对学生心理素质的培养有着十分重要的影响。特别是在心理活动课上教师的言行举止潜移默化的影响着学生。三年级《学会合作》一课上，教师安排了绑腿游戏。教师也参与到游戏之中与一位同学组成一组参与比赛。学生对教师参加的这组寄予了很高的夺冠期望。出乎学生的意料，老师参加的这组输了。大家都埋怨与老师同组的那个同学。教师请同学们安静下来，对大家说：“你们看看老师穿着什么鞋?”学生们都站起来看见教师脚上穿一双高跟鞋。教师又接着说“我让同学们失望了，我穿着高跟鞋影响了正常的发挥。再说老师也不是十全十美的，也许在这个游戏中我就是个弱者。”教师的一席话化解了学生的误解，让学生看到在事件中的正确归因，为学会合作奠定了基础。 教师对学生的榜样作用对教师自身的素质提出了更高的要求。要培养具有良好心理素质的学生，教师首先要具有良好的心理素质和乐观健康、积极向上的人生态度。这要求我们一个做教师的不断充实自己完善自我。 四、敏锐的发现者 心理活动课是一种非常特殊的教育形式在实施过程中会有许多意想不到的情形出现，教师要善于发现这些亮点并抓住它，发挥适时的教育效果。四年级一位教师在《做事要求责任心》一课上以维护环境卫生这个话题引起，用小品的方式展示。小品一个学生随手把稿纸撕碎扔在地上。小品到这里暂停。本来后面设计的活动是学生对小品中同学的行为进行讨论。然而在小品表演之后，扮演随意扔纸的那个学生却蹲下来认真地把撕碎的纸片一张张地捡起来。 教师这时没有急于进行原来设计的程序，而是注视着这个学生的举动直到他捡起所