教师培训材料智慧教研.pdf

（100325）行而言道，智慧教研 上海市教委教研室 徐燕平 一、认识 “学科教研”的使命 教研是诠释文本的枢纽，课堂实施的桥梁，教材试用的阶梯，有 效教学的途径，教师发展的基地； 教研还是课堂充满教育生命的一种哺育。 今天的教研，只有从实际出发，从实效入手，遵循教育规律，我 们的教研才能变成一种跃动的“教育生命”。 “行而研道”，主张教研的科学、适切和有效，更是这种 “跃动” 的内涵与外显。 二、话说 “行而言道”的含义 如果说，坐而论道是一种体现结果的方式，那么，行而研道就是 一种注重过程的修炼。 对体育教研而言，行是基本特征，研是完善行的过程，道则是行、 研、行循环的感悟，一种提升和规律的再现。 三、体育“学科教研”的行与思 （一）学科教研的“行” 1、“行而研道”，要抓住“以动为主”的体育教学特征，体现区 别其他学科教研的“特征性”，又与总体要求保持一致。 既然《体育与健身》是以身体练习与思维活动紧密结合为特征的， 那么体育教研，与其他学科教研的最大区别在于：更侧重在动态中产 生教研效应。显然，体育教研是在动态中完成研究过程和呈现探索方 式的。 [示例]近年来，上海体育学科教研在活动的平台上，实现高密集、 高效率的。 活动之一 大学资源 对外交流 拓宽视野； 活动之二 辐射分享 引领实践 汲取有方； 1 活动之三 课件评选 指导应用 强化示范。 上述活动示例，以实践、体验、演示等充满动感的形容词成为一 种标志。而 2006 年，“动中学、动中乐、乐中健”——05 上海市中 小学青年教师教学评选获奖展示，更是把“动中教研”作为“主戏”。 体育教研充满动感，这不是什么人的特殊爱好，而是由学科性质 所决定的。科学有效的教研，必须与学科的特征相符合。只有把握了 学科教研的特点，才可能使成效基于客观。 2、“行而研道”，要瞄准“现实问题”的课堂教学来源，体现解 决普通问题的“普惠性”，又与课堂教学亲密接触。 体育教研不是作秀，也不是开茶馆店，而是体育教师对体育教学 实践的反馈。因此，教师遇到现实中的共性问题，应当成为主攻的方 向。这叫问题来源于实际，教研服务于现实。 [示例]上海体育学科教研，尽管有小、初、高和市、区、块、学 校等纵向单一或横向交叉多个层面，但越研究越接近以解决课堂中的 共性问题这个核心。 活动之四：演练教学基本功，站稳课堂； 活动之五：抓实课堂五环节，规范教学； 活动之六：重建单元的设计，整体规划。 系列活动促进了教师发展，结出了硕果。04、06、08 年三次参 加了全国中小学体育教学观摩展示活动，合计选送了 32 节体育课， 获一等奖以上奖项的有 11 节，其中有5 节中小学体育课进行了异地 执教，取得了众人肯定的优异成绩，并宣传了上海的“二期课改”， 坚定了前行的信心。这也体现了体育教研瞄准课堂产生的效应。 事实证明，探索教师在课堂教学中遇到的共性问题，不仅为教师 群体研究造“势”，而且为教师破解难题产“能”。 3、“行而研道”，要注重“专业发展”的教师关切视线，体现师 资多元成长的“规律性”，又与教师补短和持续发展联动。 体育教研与教师专业发展是相辅相成，有时是互为结果的。体育 教研不能游离于教师的关切之外，而教师通过所关切问题的逐步解 决，实现积小胜为大胜。 2 [示例]上海体育学科教研除了面上活动外，还大力开展了广泛的 调查研究，组织教研员和一线教师围绕“实施新课程的软硬条件”、 “体育教学的常规”、“中小学体育学习评价”、“体育教研组的管理”、 “上海市中小学体育场地器材现状”、“上海市中小学体育师资现状” 和“上海市中小学《体育与健身》课程实施现状”等，开展系统调查、 分析与研究。由上海市教委教研室牵头的研究项目主要涉及下列三种 类型： 惯例研：四年一次，三个专题；