教师培训材料：中学信息科技过程性评价的探索.pdf

中学信息科技过程性评价的实施与探索 上海市教委教研室初中部 张汶 信息科技课程的改革，已经从单纯的技能学习的目标，转向完整 的信息素养的培养目标，而相应的评价方式却是较为单一的学业考 试，评价方式的相对落后，导致了教学中出现“任务驱动式”、“炫技 式”等教学模式的滥用。为改变这种情况，中学信息科技学科从2003 年考试，进行了过程性评价的实践与探索。 过程性评价作为一种质性评价，固然有其优势，然而它也同样具 有较大的问题，突出表现评价的科学性、客观性和真实性问题、可操 作性等一系列问题，因此，中学信息科技学科的实践，主要研究，如 何在大规模实施的背景下，对评价的科学性、规范性、客观性及真实 性三大难题的突破。 一．概念界定 过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价 的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对学习效果、过程与方法 以及与学习密切相关的情感态度价值观进行的评价，采取内外结合、 开放的评价方式，强调评价过程与教学过程的同步和融合，评价主体 和客体的互动。 二．提高过程性评价实施的规范性 1．提高评价设计流程的规范性，使评价与教学过程整合。 2．建立规范的评价标准，包括：①价指标依据课程标准建立； ②定评价标准，使评价标准具体、可观察和可测。 3．规范使用评价标准，包括：①据教学目标精选或补充评价指 标；②据实际情况，补充评价指标与标准。 三．提高过程性评价实施的客观性和真实性 1．基于实证 基于实证的评价是能够保证评价公平和有效的重要策略，包括： ①设计合理的学习过程记录，体现过程性以及阶段评价关键要素，并 便于学生简便地填写；②学生记录自己的活动日志；③将评价证据与 评价标准相结合使用，教师和学生通过感知具体行为，把将抽象、固 定的评价指标和标准，与鲜活的课堂教学过程和评价证据相互印证， 体现学生学习的过程。 2．使用相对统一而规范的实施载体 采取区县统一项目，规范项目的实施过程，能在一定程度上改进 过程性评价自身的局限性，提高评价的真实性和客观性。 3．制定合理的评价方案，让学生一起参与评价方案的制定，使 评价由原来的“教师的紧箍咒”变成学生自己的标准。 4．提高评价主体的评价能力，使学生逐渐从“学着评—试着评 —学会评”，促使评价能深入持久地开展。 5．多主体多人次评价降低误差及提高可解释性。 四．提高过程性评价实施的可操作性 1．优化评价过程，降低操作复杂度，包括：①评价指标抓关键、 分类别；②精选评价方式。 2．采取可行的记录方式，比如：纸笔记录方式、电子文档方式、 屏幕截图方式等。 3．学生参与管理自己档案，降低教师工作量 4．使用有效的技术，提高评价的效率，开发过程性评价平台， 提供了各项功能，如：学生学习情况的记录、评价和交流反馈、监控 都可以利用平台来快速实现，并且能自动生成成长手册，大大减轻工 作量。 五．启示 实践表明，通过对过程性评价实施中科学性、客观性和可操作性 的研究，使评价逐渐从 “教师的紧箍咒”变成学生自己的学习要求， 当评价由教师的事情变成学生自己的事情，当评价由知识与技能的考 察，变成学习过程的激励后，它确实能给教与学带来积极的影响，并 给予我们一些有意义的启示： 1．促进学生的学习。调查数据表明，过程性评价的实施，为学 生的学习带来的变化有：1.促进了学生主体意识的觉醒；2.评价的导 向与激励作用得以充分体现。 2．改进课堂管理。由于学生参与评价指标的建立、参与评价、 参与评价结果的解释，过程性评价对学生而言起到了激励与导向作 用，从而使学生更加积极主动地管理自己的学习。而学生积极的自我 管理，促进我们进一步反思课堂管理的意义，一个有序的课堂，并非 是被教师控制的秩序，而是由学生积极创建的秩序，每个学生清楚自 己的目标，明确评价的标准，参与学习。 3．提供丰富的教学数据 由于过程性评价在实施过程中，提供了非常多的数据和信息，例 如：学生的工作日志、学生的相互评价，指标使用的频率等，这些数 据和信息，为全区或者学校教师提供了鲜活的、确切的教学信息，帮 助教师了解学生、调整教学。