教师培训材料：从学科教学到学科育人.pdf

从学科教学到学科育人 ——上海市中小学学科育人价值研究工作概述 上海市教委教研室德育项目部 从去年起，上海市中小学各个学科开展了学科育人价值研究工 作，这是我们对学校教育回归育人本质的追求，是我们对学科教学目 标认识的深化。 一．我们需要共同思考的问题 基础教育发展到今天，成绩有目共睹，但问题依然不少。在学校 教育中，重视升学考试学科，轻视学生在各个学科学习过程中的全面 发展；重视课堂和书本学习，轻视学生在社会中的实践体验；重视学 科知识的传授，轻视研究学科知识传授与育人价值的内在关系等现 象，还未能有效克服。 我们需要共同思考，学校教育的本质是什么？学科教学的本质是 什么？学科教学与育人是什么关系？学生获取知识的过程与德性成 长过程能够分隔开吗？ 我们需要深入思考，如何认识和破解这些难题，促使基础教育从 内涵上得到进一步发展。 二、开展学科育人价值研究的背景 开展学科育人价值研究，是我们试图破解上述一些难题的尝试。 做好这项工作，我们还必须更深入理解这项工作的背景。 1．解决育人问题是当务之急 国际竞争，本质上是青少年成长的竞争。 3 年一次的经济合作 与发展组织(OECD) 国际学生评估项目(PISA)调查结果日前公布。首 次参加PISA测试的上海15 岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学 素养全部三项评价中，均排首位。但是，学生的负担也是比较重的。 要看到，所测试的内容并不代表学生全面的身心素养。测试结果引起 的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。 民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴。少年强，则国家强。青 少年是祖国的未来。对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业， 是民族持续发展的根基。 教育现状，并不令人很满意。中小学教育存在一些亟需克服的现 象：老师在学科教学中，育分重于育人，缺乏生动活泼的教学方式， 缺乏有效的理想信念教育，缺乏让学生有接触社会和服务社会的实践 体验，缺乏提供学生个性发展的学习条件，缺乏鱼水交融的师生关系。 社会导向，在一些方面让人迷茫。社会存在一些让人揪心的现象： 什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样 的生活是应该向往的，什么样的人物是应该崇拜的，在青少年乃至于 成年人中间，困惑多多。 2．学科教学要回归育人的本质 在学校教育中，主体力量是学科老师。学科老师不只是知识的传 递者。学科老师，眼中要有活生生的学生，要把学生视作自己的亲人； 要有以人为本的教学理念，要关注学生的全面发展。学科老师的职责 是教书育人。 使学科老师承担起教书育人的职责，这是我们当前亟需破解的一 个教育难题 3．学科教学是学生最主要的学习经历 学生在学校教育中，学科学习对于其成长，具有极其重要的意义。 学生在学校中，约80%时间花费在学科学习中；获得的学科知识是学 生素养的重要组成部分；掌握的各学科独有的学习方式对其素养形成 有重大影响；在学科学习中的表现，对其素养形成有重大影响；与学 科老师接触最多，受其影响最大。 4．学科教学是学生德性成长的重要途径 传统的观点认为，在学科教学中，除了一些德育显性课程，德育 在许多学科中是渗透。其实，在学科教学中，学科知识本身和学科知 识形成过程，以及学科教学方式、学科教师为人处事方式，对学生的 德性成长都有作用。从这些角度看学科教学，德育就不是渗透，而是 题中之意了。 三．值得研究的课题：学科育人的价值 1．研究学科知识本身对学生成长的作用 要让学生感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式 美感、学科知识形成过程的意趣和艰辛。要让学生在对学科知识欣赏 和有兴趣的学习过程中，感受学科知识对个人成长的意义，对社会发 展的意义。 2 ．研究学科知识传递方式对学生成长的作用 学科知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下 心来的思考过程，有同学合作的探究过程，有质疑和反思过程，有参 与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。 3 ．研究学科知识传递者为人处事对学生成长的作用 师者，传道授业解惑者。师者，人之榜样。 学生心目中的理想老师：严谨的治学态度，对