教师培训课件：教师专业成长之我见.ppt

我所读过的书 1.《教育的第二次革命是否能够成功》 2.《中国教学的奇迹》 3.《构建教育新模式》 4.《教师第一课》 5.《超越上海》 6.《教育学》 7.《青春期困惑与团体辅导》 8.《如何应对难缠的家长》 9.《杏坛思文集》 10.《忠告中层》 在写作中提升 教育写作从哪里来？一次交流，一个反思，读一本书，和学生进行一次谈话，与家长进行一次沟通，和课任老师一段即兴的对白。 教育写作的起始阶段就是记流水帐，现在的全新提法叫“教育叙事研究” 叙事研究即田野研究。是最基本的研究方法，研究者先是通过实地参与调查这样的“直接观察法”获取第一手原始资料，再通过对原始资料的整理、分析，架构出新的研究体系和理论基础。 如果将柳宗元的《种树郭橐驼传》视为叙事研究作品的话，那么北宋王安石的《伤仲永》则是最完整的教育叙事研究了。王安石通过仲永的成长史解读了一个重要的教育真谛：一个人的天赋固然重要，但如果没有后天的努力学习或者终生学习，天才也会变成庸才，至于那些天赋不太好的，则更应该要懂得勤能补拙、笨鸟先飞的道理。 一线的教师更是将教育叙事的写作当作时髦的话题，一时间在很多的教育博客里涌现了大量的教育叙事研究报告的影子。曾经一度是“此曲只应天上有，人间难得几回闻”的教育研究，由于教育叙事研究的出现，便“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。旧时在象牙塔里的教育研究，今天“飞入寻常百姓家”，一线的教师可以触手而及了，并为教师的专业化发展、校本研修找到了“敲门砖”。 教师写作六步法： －－我在实践中遇到什么样的问题？（观察） －－这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考） －－从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的这一种改善（行动） －－改善的过程与结果（对应性观察） －－对这一过程的反思及分析（思考） －－需要进一步研究的问题（前瞻） 像写情书那样真诚记录生活 如果你每天写一段话，记述你的教育你的教室，或是写下你对教育对学生。不需多久，你便能找到对教育的另一种新感觉，再多坚持一会，你便会发现教育的美妙很多。许多人没写之前就怕，一部分人写了几天放在了一边，少数人坚持写了下去，结果这少数便成了最距离教育最近的人。 在课题研究中提升 对自己学科发自内心的喜爱和认可，把自己学科的学习方法和兴趣激发点告诉学生，激发学生的学习动机并带动他们自己积极学习，主动探索。 尽快进入学科的课题研究状态，针对学校现实，结合学生具体情况，面对学科的具体特点，尽快开展课题研究，树立自己品牌，提升自己和学校的影响力。 二、学生管理 管理 让别人干自己想干的事 学生管理的境界 《道德经》“太上，不知有之。其次，亲之誉之。其次畏之。其次侮之。信不足焉，有不信焉。尤兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓我自然。” 用到教育领域，就是在说“不知有之”的教师最好，用句我们常说的“教师在与不在一个样”这种教师最到位；其次“亲之誉之”，较好的老师学生亲近他，赞美他；再次“惧而畏之”，学生害怕他，最差“侮而恨之”，骂他又恨他。 * 学生VS 教师 方法：赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化 时机，在四个阶段所采用的方法 人 策略 情境 学生 管理 学生管理的三要素 教师的两类管理行为 指挥性行为 支持性行为 告知学生做什么，为什么以及如何去做。 不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。 班级发展的四个阶段 阶段1 组建 阶段 阶段2 磨合 阶段 阶段3 规范 阶段 阶段4 业绩 阶段 组建阶段→指挥式 先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷 惩罚学生的艺术 不揪不骂，别踢别打， 抄抄文章，练练书法。 遍数要多，态度要好， 如果再错，当众检讨。 取消权利，打扫卫生， 纪律处分，注意沟通。 有理有据，赏罚分明， 学生受益，家长领情。 磨合阶段→教练式 1.牵着走 2.扶着走 3.放开走 4.跟着走 规范阶段→支持式 智者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎 业绩阶段→授权式 恩威并施，委以重任，分权制衡 从诸葛亮到李世民 组建阶段 指挥式 磨合阶段 教练式 规范阶段 支持式 业绩阶段 授权式 指挥式 授权式 我们讨论 我们决定 支持式 教练式 我们讨论 我来决定 我来决定 你来做 你来决定 你来做 班主任工作 吓一吓 选一选 识人用人找出合适班干 扶一扶 支持 帮助 培养 干部 能力 放一放 分权授权民主自主管理 恩威 并施树立教师威信 实战经验 1.《学生管理的心理学智慧》 2.《做一个会偷懒的班主任》 3.《第五十六个教室的奇迹》 4. 《班主任兵法》《做最好的班主任》 5.《给年轻班主任的建议》 6.听一听常作印、汪克良、潘玉婷、任小艾的管理经验 7.陈安之，