教师培训课件：苏教版初中生物教材分析.ppt

核心概念的教学 二、什么是核心概念 Thank you! 层级1 层级2 层级3 层级4 诺瓦克的概念图模型 2 恰当选择概念获得的形式来设计教学 四、怎样进行核心概念的教学 以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般,从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质的过程。 以定义形式直接向学习者揭示新概念的共同关键特征，学习者利用原有认知结构中的适当观念，理解新概念，并纳入原有的认知结构，从而获得新概念的意义。 概念形成 概念同化 美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出学生获得概念主要有两种形式： 学生大部分概念的获得方式 3 高度重视前科学概念与错误概念对概念掌握的影响，促成学生的概念转变 四、怎样进行核心概念的教学 概念转变是指：学生原有概念改变、发展和重建的过程，即学习者由前科学概念向科学概念，由误解概念向正确概念转变的过程。指个体原有的某种知识经验由于受到与它不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 例如有些学生误认为“动脉血”就是在动脉里流动的血，经过学习发生概念转变，懂得动脉血是经过肺部气体交换以后含氧量比较高的血液。 鄱斯纳 （Posner，1982） 学生的错误概念常常是难以改变的, 教育的目的是要改变错误概念，要回答两个问题：⑴原有的概念及其结构（又叫“概念生态”）中什么特征妨碍学生对新概念的选择；⑵一个核心概念在什么样的条件下被另一个概念所取代。 学习是一项理性活动，是理解和接受概念的过程，是一种探究。学生必须依据证据对学习的对象进行判断。教师应是“科学思维的模范”；强调实验室的作用 泰森指出了概念转变的途径是： ⑴ 概念的丰富（扩展）：新知识的纳入补充了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。 如生物学中鸟类的概念，小学以前没有包括家禽，初中鸟类概念便要增加家禽； 一般说概念的丰富（扩展）较容易实现。 ⑵ 概念的重建（修订）：新获得的信息与现有的信念、假定或有关理解之间存在着冲突，因而要对对立的理解作出调整。 原有概念 丰富扩展 新概念 类比 新概念 重新解释 新概念 原有概念 认知冲突(预测-经验) 认知冲突(师生观点) 认知冲突(学生不同观念) 新概念 新概念 新概念 概念教学模式举例 ⑴ NN三步教学模式 揭示学生误解概念 引入相冲突的科学概念 鼓励学生评价新观念 ⑵ 学生概念转变5段教学模式 确定探讨方向 引出学生想法 学生想法重组 应用新的想法 回顾想法的改变 有兴趣的老师可以参考⑴蔡铁权、姜旭英《新编科学教学论》，刘恩山《生物学教学论》。 4 高度重视探究、实验、表象在概念学习中的作用 四、怎样进行核心概念的教学 * * L/O/G/O 初中生物 一、初中生物课程必须重视核心概念的教学 ㈠ 发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学 （张颖之、刘恩山 :核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变.教育学报，2010.1 )： 赫德( Hurd)：组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科的概貌,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概念( key concepts or representative ideas )； 戴伊(Day)：核心概念是某个知识领域的中心,虽然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验； 费德恩( Feden)：核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生； 埃里克森( Erickson)：核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。 埃里克森：《基于概念的课程与教学——超越事实的教学》 中小学教材也设置了专门的拦目突出核心概念 例1. 高中:BSCS蓝本第8版 第4章 自养：从非生命环境中获取能量 这些生物怎样从它们的环境中获得能量? 没有植物动物能生存吗? 在章的末尾处有“本章要点”拦目 小结（略） 核心概念（Key Concepts） 用下面的概念画出概念图，尽可能多地包含本章其它的概念。 C3 氧化作用 C4 光能自养生物 卡尔文循环 光呼吸 化学能 光