新人教版初中语文《雪》教学设计.doc

新人教版初中语文《雪》教学设计 【教情　学情】 《初中语文新课程标准》对初三学生的阅读基本要求有这样几点：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《雪》是一篇意韵丰富的散文诗，通过对南北两地不同雪景的细致灵动的描绘，表现作者对家乡的怀念及对美好生活的向往与追求。更表现了作者博大的胸襟，坚强的斗志，及无私无畏的伟大的不懈斗争精神。无论从语言还是思想内容都对学生的语文学习和品德培养有在的价值。 　作为初三的学生，有了前两年的积淀之后，对于语言的赏析，课文主旨的把握都形成了一定的能力。因此本节课在学生充分朗读感知的基础上，引导学生鉴赏文中富有表现力的语言，体会作家的高尚情怀。 【设计思想】 　　语文学习主要是对于语言的学习，而鲁迅的这篇文章又是一篇文质兼美的散文，所以如何通过教材的范例来引导学生品味语言，通过朗读、赏析、合作、辩论的形式多角度多侧面地来挖掘文章的语言魅力与内涵。在本节课的学习中充分尊重学生阅读的体验，让语文课应该成为百家争鸣的舞台，激发学生思维的火花。 【教学目标】 1.整体感知作品内容，理解文中描绘的雪景图。 2.有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境。 3.欣赏文章的对比写法，体会文章的深邃寓意。 【教学重难点】重点： 领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。 难点： 体会作者借雪表达的两种不同情感及思想倾向 【教学过程】 一.走近鲁迅――情境预设 鲁迅的长孙周令飞做客《新闻会客厅》的“还原我的爷爷鲁迅”谈话节目时，说他曾经到很多学校做了关于鲁迅先生印象的调查，校园里流行着这样一句非常有趣的话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”请同学们说一说怕周树人的理由。学生畅所欲言。（目的：消除学生对鲁迅作品的畏惧心理） 今天，我就与同学们一起阅读鲁迅的散文诗《雪》，品析他一段段富有魅力的文字，走进他的内心世界！（板书课题 作者） 二．“读”领风骚――诵读课文，与作者感情共鸣 鲁迅的《雪》是他的散文诗集《野草》中少有的一篇美文，朗读又是我们与作者情感产生共鸣的最好方法。所以请你放声地把课文朗读一遍，注意揣摩朗读的感情基调。 生自由朗读一遍　　选择喜欢的段落，师生合作配乐朗读（要求听读中思考：鲁迅写了哪两个地方的雪？） 明确：江南　　朔方 三．踏雪寻“美”――默读课文，赏析文中富有表现力的语句 那么你喜欢作者笔下的江南的雪还是朔方的雪？请你再次走进文章，静静地读进去，撷取一朵最美的雪花与大家分享吧。 学生静静地读课文，采用批注的形式鉴赏 师大屏幕出示范例：江南的雪可是滋润美艳之至了。（总写了江南雪滋润美艳的特点，“之至”一词极言程度之深。） 生展示 或采用分析的的方法或采用朗读的方法 师点拨：（赏析重点句） 江南：1“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”（虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽。）　　　　色彩美 2．“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”（丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”朱自清《春》中的句子）（朗读）　　　　　生机美 3．“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命。） 朔方：1．“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”（“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。）　豪壮美 2．“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”（描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的昂扬向中与不屈不挠的个性。）　　　向上美 3．“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。） 　　四．各抒已见――在争辩中品味作者情感 师启问：我们从文字中发现了江南的雪是一种柔美，那么朔方的雪就是一种壮美。刚才大家都谈出了自己的喜好，那么，你认为鲁迅更喜欢哪里的雪呢？ 江南与朔方自然分成两派意见 让思想的火花在碰撞中闪光