新人教版高中语文《项脊轩志》课堂实录.doc

《项脊轩志》课堂实录 师：同学们，离上课还有一点时间，我们来猜一 个谜语，做做脑保健操。“衣锦还乡”打一位明代著名散文家。 生（齐声）：归有光 师：同学们真聪明，能说说谜面和谜底有什么关系吗？ 生：归有光就是回家有光彩的意思，也就是衣锦还乡的意思。 师：对。但是归有光最终也没有衣锦还乡，他一生科举不顺，仕途坎坷。 （上课铃声响起） 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：今天我们来学习归有光的一篇散文《项脊轩志》，（教师板书）这篇文章被誉为“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有这么好吗？我们不妨来读读，品一品其中的真味。 师：同学们请看大屏幕，这遍读书的任务是：读准字音，弄清句意。我们请同学来读，一人读一段，我们一起拿起笔（教师边说边拿起笔，学生也拿起了笔，端起了书。）认真听，标出我们认为读得不准的字音和句子。那我们就请坐在最前排的同学读书，一人读一段。 （四个学生读四个自然段，其他同学认真倾听，标记） 师：刚才同学们读得很认真，同学们听得也很认真，有读得不准的字和句子吗？ 生1：老师，我认为“或凭几学书”的“几”应读“ji”而不读“ji”。 师：为什么读“ji”？ 生1：因为在这里是桌子的意思，不是几个的意思。 师：很好，字音和字义是相关的。 生2：“庭中通南北为一”应读作“庭中/通南北为一”。 师：同学们同意他的这种理解吗？ 生3：不同意，应读作“庭/中通南北为一”。 师：为什么呢？ 生3：这个句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一个整体。”如果读作“庭中/通南北为 一”意思就发生变化了。 师：理解得很好。刚才同学们的争论很有意义，在文言文的学习中断句对句意的理解是十分重要的。 生4：“轩凡四遭火”应读作“轩/凡四遭火”而不应读作“轩凡/四遭火”，因为这个句子的主语是“轩”，后面的内容都是陈述“轩”如何的。 师：从语法的角度来断句，很好，同学们的基础知识很扎实。大家在读的时候还有没有不理解的词语和句子，说出来我们一起来解决。 生5：老师，“凡再变矣”，我不明白。 师：这句话中每一个字都不明白吗？ 生5：不是，只是“再”不知该怎么理解，讲成“再次”，有点讲不通。 师：这位同学读书读得很认真，那么请你读读这句话前面的句子，并说说你的理解。 生5：“庭中始为篱，已为墙”这两句话的意思是：庭院中开始的时候围上篱笆，然后理上了墙。 师：对呀，那么后面一句中的这个“再”怎么理解？ 生5：（微笑）知道了，是“两次”的意思。 师：老师替你高兴，在文言文的阅读中，知道了对词义的理解要结全上下文的语境。一个词语的意义有好多个，但在这个语境中它只有一个意义，所以语境对阅读文言文是极为重要的。 生6：老师，第三自然段中的“得不焚”能不能理解为“得不到焚烧”？ （其它同学有的摇头，有的显得比较迷茫） 师：这个问题有些挑战性，因为就这三个字来看，字字落实，可以这样讲。咱们请这位摇头摇得最厉害的同学说说自已的理解。 生7：我觉得不应该理解成“得不到焚烧”，这样理解的话就好像这个小屋很希望被烧掉似的。但具体怎么理解我也不太清楚，只是觉得这么理解不对。 （师生共同点头赞许） 师：很好！那么你能根据上文给这个句子补充上一个主语吗？ 生7：应该是“项脊轩”吧。（生7说完后和其它同学都流露出恍然大悟的神情）我知道了这个句子应该理解为“项脊轩能够不被焚烧”。 师：对，同学们，这个句子的学习让我们知道学习文言文要特别注意什么？ 生：（很兴奋齐声）省略。 师：有些时候我们对一个句子感到很为难，一旦补充上省略的成分，就会豁然开朗。同学们还有问题吗？ （同学们眼眼亮亮的，回答老师）没有了。 师：那么老师要问同学们一个问题，看看是不是真没问题了。（学生期待地看着老师）哪位同学能说说本文题目的含义？（教师用手势将学生的视线引向黑板板书的题目，学生举手） 生：“项脊轩”是作者的书斋名，“志”是“记”的意思。题目的意思就是记述项脊轩。 师：不错，哪位同学有补充？ 生：“志”应该是一种文体，通过记述事物抒发感情、感受的一种文体。 师：对，这篇文章就该是通过记述项脊轩里发生的事来抒发感情和感受了，（有些同学在记录，而有的同学只是在听）我看见有的同学在记笔记了，没动笔的同学拿起笔来啊，同学们贡献了那么多智慧，应该及时将这些智慧记录下来，成为你的知识。（学生记笔记，教师稍作停顿） 师：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？让我们再来读书，同学们请看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：体味作者在项脊轩中的生活感受。大家快速阅读，行文中有一句话体现了他的生活感受，同学们把这句话标记出来。 （学生低头默读） 师：找到了吗？（学生点头）那我们一起来读一读，（师生齐读）“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（教师板书：喜 悲）这句话在结构上起什么作用啊？ 生（齐声）：承上启下 师：这就告诉