新人教版高中语文必修4《雨霖铃》精品教案.doc

新人教版高中语文必修4《雨霖铃》精品教案 【教学目标】 1、有感情的诵读词作，在诵读中品味词的意境体会词的情感。 2、运用所学意象传情达意。 【教学重点】通过诵读，品味词的意境，体会词的情感 【教学难点】准确把握诗词的意象，体会诗歌情景交融的艺术手法。 【教学方法】诵读法、提问法、点拨法、探究法、讨论法、读写结合。 【教学设备】多媒体 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、导入： 情境导入：播放李叔同的《送别》。 这首歌的名字叫做《送别》。苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，我们的生活似乎注定充满离别：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是君臣的离别； “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是朋友的离别；“举手长劳劳，二情同依依①离人饮酒，是作为麻醉剂来削减愁怀的，酒醒就无异愁醒。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人感到无法排遣了。李憬《应天长》的“昨夜更阑酒醒，春愁过却边病”，周邦彦《关河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明显的说明这种情况。 ②“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄清，难以感受。古代要赶远程的行人也往往在这个时候动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”，韦庄《荷叶杯》的“惆怅晓莺残月，相别”，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到“柳”）。 ③至于杨柳和别情有关，自灞桥折柳的故事产生以后，历来都是这样看法，“年年柳色，霸陵伤别”，杨柳和离别似乎已成为具有必然性的联系了。这是三。 两句词里集中写了那么多最能触动离愁的东西，又写的异常鲜明生动。应该说，这是它感动了许多人的主要原因。 通过同学的发言可以看出每位同学对雨霖铃都有自己的领悟。其实这首词精彩的地方远不止这些，每一句细细品来，都是别有一番滋味，其含蓄蕴藉委婉曲折，真是一言难尽。那么就让我们再一次用心的朗读这首词吧！ 3、配乐学生自由读 4、配乐学生创新朗读（男女生） 附： 《雨霖铃》创新朗读 寒蝉凄切，对长亭晚。骤雨初歇。（女）都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（唯有泪千行，无语凝噎。）（女）念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！（今宵酒醒何处?）（女）今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说! （更与何人说!）（男女合） 备注：男女二人和读，红色部分是女生朗读的部分，其他是男生朗读的部分，最后增加的一句，男女二人和读。 四、课堂小结： 柳词婉约格调的形成，有赖于意境的营造。词人善于把传统的情景交融的手法运用到慢词中，把离情别绪的感受，通过具有画面性的境界表现出来，意与境会，构成一种诗意美的境界，绘读者以强烈的艺术感染。古人评诗词说“诗中有画，画中有诗”，本词就是这样，刚才同学们分析鉴赏的时候也多数集中在这样一些写景的句子上。那么我们一起来回顾一下，这首词中作者都选用了哪些景物即意象？ 明确：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、秋、杨柳、风等等，作者用这些意象来进行景物描写，形成一幅幅画面（展示相关图片），进而传情达意，表达自己的离愁别绪。“一切景语皆情语”是本词最大的写作特色。 同学们在日常的学习中，应该学会积累一些离别的意象，并学会用这些意象来传情达意。下面我们来做一个练习。 五、拓展延伸： 请用词中出现的意象，张开想象和联想的翅膀，描写一个离别的场景，字数100字以上。（备注：词中出现的意象——寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天、秋、酒、杨柳、晓风、残月） 1、学生当堂写作。 2、实物投影作品展示，学生朗读。 3、要求学生从意象与情感的角度点评。 4、教师点评。 六、布置作业: 1、背诵《雨霖铃》； 2、推荐阅读：《才子柳永，如何沉沦？》、梁衡《读柳永》 附板书设计： 景物描写 意象 俊 离愁 画面 《雨霖铃》学案 学习目标： 1、有感情的诵读词作，在诵读中品味词的意境体会词的情感。 2、运用所学意象传情达意。 学习重点： 通过诵读，品味词的意境，体会词的情感 教学步骤： 【课前预习案】 1、柳永生平简介： 柳永北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名转而厌倦官场，耽溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托。北宋第一个专力作词的词人，。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。凡有井水处，即能歌柳词有《乐章集》。《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。霖，一作“淋”。王灼《