新课标高中语文《归去来兮辞》教案.doc

新课标高中语文《归去来兮辞》教案 教学目的 ： 一、 诵读。 二、感受陶潜的隐士情怀。 三、 教学重点 ： 1、知识：2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；了解宾语（疑问代词）前置的规律。 2、能力：赏析“三美”（田园美、人情美、志趣美）。 3、人文：鉴赏、诵读，陶冶性情。 教学难点 正确理解诗句内容、意境；积极意义和消极性。 教学方法 主要采用问答法、讨论法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。 辅助手段——幻灯片 。 教学安排 教学内容和步骤 预习准备 1、 自读课文，熟悉字音（将注音及生字写在练字本上） 2、 了解背景材料（含作者生平）自读新课堂P101 陶渊明资料介绍（课堂上让学生复述） 陶渊明(367-427)名潜,字渊明,世号靖节先生,自称五柳先生,东晋诗人,我国的第一位田园诗人.散文有《桃花源记》《五柳先生传》。诗歌有《归园田居》、《饮酒》。 “辞”是一种古代文体。起源于战国时期的楚国，也称楚辞；又因屈原所作《离骚》是这种文体的代表，故又称“骚体”。到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但押韵和句式都较诗自由。 3、 参照课下注释，疏通课文，了解大意 教学过程 一、导入课文：齐读初中《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居》 问：这些文章诗歌的作者是（齐答：陶渊明），他的作品主要表达什么情感？ 今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》 二、教师检查课文预习： 1.学生个读课文，其他学生纠正评价 2.学生齐读课文（两遍） 3.初中学过很多陶渊明的文章诗歌，那么关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操， 复述新课堂P101中关于陶渊明的介绍 三．整体把握 《归去来兮辞》主要写了什么，表达了作者什么样的情感？ 文章是如何逐层表达这种情感的。1．本文是陶渊明辞去彭泽令，归隐田园时所写。时间是晋义熙元年（405），作者41岁。序中写了就任彭泽的心境及弃官归田的缘由。全文流露出对仕宦生活的鄙弃和归隐田园的乐趣。 2．文章可分为三个部分： 开头至“恨晨光之熹微”为第一部分，主要写作者对官场的厌弃和归家时的急切心情。 “乃瞻衡宇”至“感吾生之行休”为第二部分，主要写归家隐居后的家园之乐、劳作之乐和田野之乐。 其余文字为第三部分，主要表达了年寿有限，应顺天应命，不必遑遑追逐的人生态度。 3．本文叙事思路： 决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—－纵情山水——安度余生。 4．本文的情感思路： (一)归心似箭，自责自悔：辞官 (二)天伦之乐，自安自乐：归途 抵家 (三)田园之乐，隐居之乐：家园之乐－－田野之乐 －－劳作之乐－－ 出游之乐 (四)综述情志，乐天安命：如何度过余生 四.文言知识探究 （一）指出下列句子是何种文言句式 1.既自以心为形役 2. 农人告余以春及 3. 复驾言兮焉求 4. 胡为乎遑遑欲何之 5. 乐夫天命复奚疑 （二）解说下列句中加横线词的活用情况 1、眄庭柯以怡颜 2、园日涉以成趣 3、时矫首而遐观 4、悦亲戚之情话 5、乐 琴 书以消忧 6、或棹孤舟 五.讨论探究 （一）、读解课文 在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？（指名朗读本段）陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？ 明确：1.作者不愿与世俗同流合污,向往恬静的田园生活。 2.在当时的现实条件下,作者既不愿卖身求荣,又不愿服食求仙,顺乎自然、乘化而归、回归田园就是一种必然的选择。 3.作者显然是经过大彻大悟之后才作此决定的。 怎样理解文中流露出的某种消极情绪? 世与愿违——世与我而相违复驾言兮焉求；岁暮年衰——善万物之得时,感吾生之行休；人生无常——寓形宇内复几时,曷不委心任去留；乐天知命——聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑 设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？ 明确：蔑视权贵，鄙弃官场，向往田园的隐士情怀。 赏析三美：田园美；人情美；志趣美。好一个桃源世界！ 六、课堂小结 陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的