新课程背景下高中物理教师结题报告.ppt

一、课题的提出 课题的提出源于对学生和老师的问卷调查。我们首先在教师和学生中进行了课堂教学情况调查和分析。调查目的是了解教师的教学策略运用情况和学生的学习策略运用状况，为课题研究目标与内容的确定提供借鉴与参考。课题组设计了《教师课堂教学情况调查表》（附表一）和《学生课堂学习情况调查表》（附表二） 一、课题的提出 教师调查表大致从教师对学生已有的学习经验、适时学习情况的关注度和老师已有的教学策略这两方面来进行调查。学生调查表从学习的情感、态度和学习状态来进行调查。我们对收回的《教师课堂教学情况调查表》和《学生课堂学习情况调查表》进行了数据整理与分析，发现课堂教学存在着教师只重视教材中的知识和知识体系，不在意或很少注意学生的学习参与状况。教师教得辛苦，学生学得被动。基于问卷调查的结果，目前高中物理教师课堂教学行为存在以下八个方面的缺失： 一、课题的提出 1.没有真正地让学生参与课堂教学活动 表现为学生还是跟着教师的思路、讲解，被动地记录、记忆和接受。教师为了追求课堂的知识容量，灌输知识，机械训练，把学生变为知识的容器,忽视知识的形成过程，物理教学演变为物理习题教学，学生学习沉浸在题海中。缺乏师生互动，更缺乏生生互动，学生成了课堂的听众或观众，无视课堂教学中学生的主体地位。调查中有这样一个问题：“当发现老师讲错或你不理解时，你敢于在课堂上对老师提出吗？”，86%的学生回答“不敢”或者“下课后问”。可见课堂上老师的绝对权威依然占据统治地位。 一、课题的提出 2.机械地使用教材 课堂教学从知识线索到教学素材照搬教材。新课程倡导的教材观强调“用教材教”，而不是“教教材”。教材只是教学资源的一种，必须根据教情、学情合理选用，并提倡二次开发课程，充分利用各种资源。重复制，轻整合教学行为的主要原因在于教师的践行新课标的意识不够，整合教学资源的能力不强。 一、课题的提出 3.少有师生、生生之间的互动 大多数课堂存在着“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄；学生错，老师批”的现象，学生习惯于做“忠实”的听众，老师痴迷于“精彩”的“演讲”，没有真正意义上的对话，阻碍了学生学习能力的提高、创造力的形成与发展。 一、课题的提出 4. “程序化、主观化、机械化”的教学抑制了学生学习的灵动性 缺乏个性化的学习，没有探究欲望。调查问卷中有这样一个问题：“如果碰到一个疑难问题，首先想到的解决办法是什么？”，71%的学生选择“问老师”和“问同学”，表现出过分依赖别人解决问题，防碍了他们思维的发展和素质的提高。 一、课题的提出 5.直接呈现答案，剥夺学生思维 在课堂上，有的老师担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案呈现出来。这样的课堂教学表面上看进行得很顺利有秩序，但它没有帮助学生真正地构建起新的知识体系。在这里，老师既是思维的主导，又是思维的主体，丢掉了课堂秩序最关键的东西——课堂中学生的思维秩序。 一、课题的提出 6.课堂提问不规范 （1）仓促提问。 （2）问题难度不合适。 （3）问题没有针对性。 （4）不当的评价。 一、课题的提出 7.少互动或低效的互动 （1）多师生间互动，少生生间互动。目前课堂教学中，主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。 （2）多认知互动，少情感互动。课堂上舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。　　 一、课题的提出 （3）深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学中，教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上只是表象，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；难以见到学生对某一问题的回答中，激烈的辩论，强烈的反驳，没有思维的碰撞。 一、课题的提出 8．漠视课堂生成的资源 学生在课堂上回答问题、或者解题，出现意想不到的精彩、独到的见解或片面、错误是正常的事情，这是课堂教学重要的资源，有的老师要么视而不见，不能合理利用即时生成的资源，挫伤学生学习的积极性，课堂教学没有了灵动和生命力。 一、课题的提出 本课题在调查研究和充分吸收前人研究成果的基础上，努力探索“高中物理教师课堂教学行为有效性”的理论和实践，为教学实践提供借鉴材料，以大面积提高课堂教学质量。几年来,我们的研究大体上分三个阶段进行研究: 一、课题的提出 第一是课