“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究.doc

“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究 一、课题方案 （一）课题提出的背景 词汇是语言的建筑材料，充分说明词汇教学在英语教学当中的重要意义。但是英语词汇并不象乍开起来那样孤立和零碎，词汇的识记是由规律可循的，是可以举一反三的。因此帮助学生去观察词汇、思考、和发现词汇的特点以及词汇之间的联系。解决学生学的慢忘得快，孤立去学单词用单词，学生反反复复的记忆，仍然是边学边遗忘。为解决学生在识记单词的时候记不住、忘得快，音读不准、形辨不明，义含含糊糊，运用不上，通过“词串”识记法尝试性解决这一烦恼。 （二）课题核心概念的界定 “词串”识记法：在小学英语词汇教学中，把孤立的单词按照一定的标准，比如读音相似，形状相近，词类相同、语用相同，在同一语境下出现这类的词进行有机的串成一串，进行比较、辨析、整合、理解与运用，充分发挥学生的理解力和联想的作用，把孤立的单词按照一定的逻辑，纳入一定的系统，让学生识记一个单词的时候想到一串。 （三）课题研究所要解决的问题 1.解决学生孤立学单词记得慢，忘得快，学的死。 2.解决学生孤立记单词，旧单词和新学单词联系性不强，单词学习系统性不强，不重 视单元之间及以往学过单词的联系。 3.解决学生不能灵活使用词汇进行交流。 （四）课题研究的具体内容及研究方法 1. 课题研究的内容： 围绕小学生在学习英语中常出现的语音问题展开分析，尝试提出解决性策略。 （1）六年级学生识记英语单词现状的调查研究。 （2）对六年级牛津英语词汇进行词串分类的研究。 （3）六年级学生主动运用“词串”识记法，识记单词的策略研究。 （4）“词串”识记法在课堂教学基本程序的研究。 2. 研究方法 （1）文献研究法：了解当前有效识记单词的方法和技巧；学习当前对词汇教学的新理论新观点和新做法；为开展课题研究提供理论支持和方法指导。 （2）教育调查法：通过与学生面谈深入了解学生学习词汇时的困难，了解学生识记单词时前后联系的现状，为课题研究准备第一手资料。 （3）行动研究法：帮助学生整理词汇，按照不同的标准穿成一串。探究在词汇教学运用“词串”识记法教学单词的基本程序和步骤。 （4）案例研究法：主要用于撰写“词串”识记法学习的成功案例。 （5）经验总结法：主要用于总结和推广课题成果，撰写研究报告。 （五）读书学习计划 1.阅读《英语教学方法论》，由肖礼全主编外语教学与研究出版社；《语音 学与音系学入门》，外语教学与研究出版社，克拉克主编；每天保证阅读30——60分钟。（完成时间：2009年10月——12月） 2.《英语词汇学教程》 汪榕培、汪榕培、卢晓娟 上海外语教育出版社 (1997-10出版) 3.《英语词汇的奥秘(修订本)》 蒋争 中国国际广播出版社 (2007-03出版)。每天保证阅读30——60分钟。（完成时间：2010年1月——3月） 4.《别笑!我是英文单词书1,2,3(贺岁版)》文德、孙鹤云、尚馨 著。中国档案出版社，中国传媒大学出版社 (2008-11出版)。 （六）研究过程 1.准备阶段（2009.11—2009.12） 采用文献研究法，确定课题，制定课题研究方案。本阶段主要通过对书籍及网络资料进行搜集、整理和分析。撰写课题方案，请专家指导修改，并阅读相关的书目。采用教育调查法。研究成果：课题方案、调查报告 2.实施阶段（2010.1—2010.10） 开展课题研究阶段。本阶段分为三个小阶段第一阶段，对六年级以及其他年级段的词汇进行整理归类，制作成词串组。第二阶段引导学生对运用“识记”策略，主动识记的研究。第三阶段利用“词串”识记法在课堂词汇教育的基本模式和程序的研究。并完成相关个案写作。 3.总结阶段（2010.11—2010.12） 完成研究报告《“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究 》 1.每周撰写一篇读书笔记，每月一篇阅读心得。建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。累计字数不少于2万字。 2.课例：《“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究 》,以《XXX》一课为例，至少四篇。于 2010年10至11月前完成。 二、课题研究的具体过程及取得成果 （一）展开优效课堂教学的背景下本班学生英语词汇学习情况的调查研究 如何打通小学生学习英语词汇的瓶颈，让学生在英语课堂上生动活泼的投入英语学习，让英语课堂教学，特别是词汇教学更有效。为此需要摸清小学生学习英语词汇的现状，了解小学生学习英语词汇面临的困难，分析成因，找出学习词汇的突破口，探索有效的词汇教与学的路子。为此在六年级班