《从指导课外阅读入手,培养学生英语阅读能力》的结题报告.doc

《从指导课外阅读入手,培养学生英语阅读能力》的结题报告 沛县胡寨中学 孙刚 一、课题主持人及课题实验学校 1. 课题主持人：孙刚 2．课题领导小组成员：李延富、赵家峰、徐沛 3. 课题实验校：沛县胡寨中学 4．课题起止时间：2010、3、10——2011、3、31 二、课题研究的背景及立项 根据《英语课程标准》要求，英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。阅读教学的继续和延伸是英语课外阅读，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，最利于培养学生的语感。正因为有了大量的语言感性知识，他们才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的 “课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。教师运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。因此，我逐渐地意识到英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他们的语言能力和交际能力。所以切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已成为我们广大初中英语教师的一项重要教学任务。培养学生的英语阅读理解能力，必须加强课外阅读训练，根据现状我承担十一五个人课题《从指导课外阅读入手，培养学生英语阅读能力》。 二、课题研究目的与意义 英语课外阅读作为课堂教学的延伸和补充,在没有英语真实语言环境的情况下,已经成为学生感受语言、使用语言的重要手段之一。指导学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，一方面可以拓宽学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力,另一方面,学生借助课外阅读中的背景知识和有关内容可以加深对教材的理解。另外，课外阅读有助于增强学生的语感。语言具有社会性，语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识，离不开语言实践活动。只有足够量的积累，对语言的应用和感悟才能有质的飞跃，课外阅读就是这个量的积累过程。更重要的是，课外阅读有助于培养学生自学能力和学习主动性，使其阅读理解能力有或多或少的提高。培养学生英语阅读理解能力一般有两个途径，一是通过课堂阅读教学；二是通过广泛的课外阅读活动。课外阅读是在教师的科学指导和学生的主体作用得到发挥的前提下，学生自主的英语阅读实践活动。英语课外阅读与课堂阅读教学既有区别，又有联系，二者在培养目标上是完全一致的。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。 三、课题研究的内容及预期目标 （一）研究内容 1、开展英语课堂教学改革，使学生会读。 2、对学生英语课外阅读活动进行调查与分析。 2、激发学生课外阅读兴趣，使学生想读。 3、通过对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，整理、归纳有效的课外阅读方法，引导学生从课内阅读向课外阅读延伸。 （二）预期目标 1．通过研究，培养学生选择英语课外阅读材料的能力的策略。在巨大信息量的面前，学生不可能什么都看，什么都学，什么都不加分析的往自己头脑里灌。而应该有目的、有选择地选取自己需要的和感兴趣的英语课外阅读材料。 2．通过课题的研究，探索有效英语课外阅读的策略，拓展学生的阅读量，提高学生阅读能力。 3. 指导学生课外阅读方法，提高阅读的能力，培养学生高效英语课外阅读能力的策略。 4、通过研究，撰写教育案例、教育反思、教育叙事，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具有一定推广价值有效的英语课外阅读策略，提高学生的课外阅读能力。 四、课题研究过程 我们结合调查问卷和平时观察，了解到目前在英语课堂上，教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有应有的发展。那怎样提高有效的英语课堂教学？怎样有效拓展学生从课内阅读向课外阅读延伸?我们对学生进行了问卷调查。从对学生的调查可知，学生65%以上，没有或很少有自主阅读，对学生阅读兴趣的调查中，52%的学生没有阅读的兴趣，50%的学生对阅读抱无所谓的态度，只有12%的学生认为对阅读有兴趣。在和教师的座谈中，发现有很多老师以课时紧、任务重、学生能力差为由，而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得少，速度慢，效果差，费时多”的现象。 针对这些情况，我首先展开了理论学习，通过学习，我深知“得法于课内，得益于课外”这个道理，积极寻找“从指导课外阅读入手,培养学生英语阅读能力”指导策略。在前期的讨论和实践的