《克和千克》教学设计表.doc

《克与千克》学设计表 教学设计表 学校 学科 数学 授课年级 二年级 教师姓名 薛艳丽 章节名称 克与千克 计划学时 1课时 课堂改革 设计理念 1、生活化得活动情景，打通了孩子书本知识与生活世界的界限。 2、趣味游戏，自主探索、动手实践、合作交流让孩子充分参与解决问题的过程，真正体现了孩子的主体作用。 3、借助多种教学手段让课堂成为孩子探索世界的窗口，为孩子终身发展奠定基础。 学习内容分析 (可附加知识导图) 《克与千克》是“数与代数”领域中的“常见的量”。《数学课程标准》要求本学段在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。 本册教材主要是给据学生对质量的概念的感性的认识的基础上，建立了初步的质量观念也是学习＂吨的认识＂的前提和基础。 学习者 分析 一般特征 1、这节课的教学对象是小学二年级的学生。 2、学生对新鲜事物特别敏感，有强烈的求知欲和好奇心。 3、学生认知水平有限，观察能力比较弱。 初始能力 预备技能分析：多数学生对质量单位克和千克的认识比较陌生，许多同学都知道生活中常见的物品上的包装带上都有重量单位。 目标技能分析：在生动、具体的情境中使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。 学习态度分析：培养学生自主探索的精神，增强生活意识。 教学 目标 课程标准 在本第一学段数与代数中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。本节课的目标是学生在具体生活情境中，感受并认识克、千克，并能进行简单的换算。结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。 知识与技能 以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 过程与方法 学生通过掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式，演示操作建立质量观念，比较具体地感知克和千克之间的关系。并解决生活中的实际问题。 情感、态度与价值观 体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。 教学重点、难点及解决措施 教学重点：初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克 教学难点：培养学生估测意识（初步建立1克和1千克的质量实际观念） 解决措施： 1、给学生提供直观、形象的学习材料，注重学生的动手操作，让学生通过观察、体验得到结论。 2、把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，学生用分组实验法，在操作中学习知识，使他们感受数学知识 3、学生能够说出哪些物品大约重1克或1千克，通过先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。突破本科难点。 教学策略 选择与设计 在课堂教学中，采用了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等探究是学习方式，通过交流合作，充分发挥了学生的主体性。并借助多种教学媒体，调动学生的学习兴趣和积极性，形成师生互动、生生互动的和谐场面，真正提高教学效率，发挥学生的综合素养。 教学环境 □ DVD+TV ■ 教师机+投影（上网/不上网） □ 教师机+投影+电子白板 □ 教师机+投影+应答分析器 □ 电脑教室+投影（上网/不上网） □ 电脑教室+电子教室控制 其他： 资源与媒体应用分析 知识点 媒体内容 与形式 使用方式与时机 使用目的 资源与媒体 来源 认识克 实物和课件 课件展示 实物测量 提供直观的形象材料 实物及网络 认识千克 实物及课件 实物及课件的展示 直观展示，突破重点 实物、网络 实物估测 实物、图片 实物图片展示 学生估测 加强对重量的感知 实物、网络 教学过程（可续页） 教学环节 教学 内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 教学策略、方法 创设情境 激趣引入 感知质量及其质量单位 5分 1、上台抱一抱老师，再背一背你的同桌，说说有什么感受？ 2、猜一猜 师出示一包盐，一包糖，猜猜是糖重，盐重，还是一样重？有什么好办法？ 3、用你们右手掂一掂一本数学书的重量，用你们左手掂一掂一只铅笔的重量，感觉怎么样？ 4、你们知道表示物体的轻重的单位有哪些吗？还有g、kg在那见过？ 1、抱老师、背学生，说感受。 ? ?2、可以用手掂一掂，用秤称，看包装袋。出示包装袋上的质量。 3、掂一掂铅笔和数学