《前赤壁赋》说课稿.ppt

作者的复杂思想： 儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊 佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往 道：好学老庄，齐万物，一死生， 追求内心调和。 可以说正是佛、道思想使苏轼走出了人生的低潮，使他变得更豁达乐观。可以说这是他精神解脱的主线。但儒家思想是其基础，儒家入世进取的精神，“穷则独善其身；达则兼济天下”（《孟子》）的处世原则都在他的身上留下了烙印。 文本探究 * 赤壁赋 苏轼 一、教材分析 《赤壁赋》是高中语文必修二第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇虽都是古代山水游记类散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上,而是是意境、情感和理趣完美结合。学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，学习苏轼积极乐观的人生态度。这也体现了新课标倡导的语文学科“致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，要致力于使学生形成健康美好的情感和奋发向上人生态度。” 二、学情分析 经过必修①的学习，高一的学生已经具备了一定的文言实词和虚词的积累量， 再借助工具书， 文章字词的理解难度应该不大，教师只需要在难点、疑点之处稍加点拨即可。但由于生活阅历以及知识积累不够的原因， 学生对文中作者的情感变化和所获得的人生哲理的理解往往会浅尝辄止， 教师宜多加引导。 三、教学目标 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 根据课文特点，学生的学习情况，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。 知识与能力： 1、了解赋的相关知识。 2、积累文言实词、虚词及文言句式。 3、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。诵读课文，整体把握文本内容。 情感态度与价值观： 1、理解作者乐观旷达的情怀。 2、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 四、教学重点： 1、把握全文感情线索，学习景、情、理结合的写法。 2、感悟文中蕴含的人生哲理，感受苏轼面对困难时乐观旷达的情怀。 3、掌握“舞”“泣” 等使动用法和“侣”“友”等意动用法及特殊句式。 4、了解“赋”这种文体，懂得主客问答形式的作用。 五、教学难点： 1、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用。 2、感悟文中蕴含的人生哲理。 3、对文中儒道佛思想的解读。 六、重难点突破方法： 1、介绍与课文相关的作者生平经历，力求知人论世，较深入地把握作者的情感。 2、朗读与分析结合，体会文章的语言与意境之美。 3、学生讨论与老师点拨相结合的方法。 七、教法、学法 自读自悟 诵读法 小组合作学习 教师及时点拨 师生共同探究相结合 八、教学过程 本课拟上两课时。 第一课时 介绍作者和赋的文学常识，朗读并疏通课文。 第二课时 感悟情感变化。 鉴赏情景理交融的写法。 探讨诗人思想。 欣赏水月意象。 教学过程 一、品读文本，感悟情感 。 1、请用一句话概括每段描绘的图画。（培养学生的概括能力。） ①泛舟赤壁图???②悲歌吹箫图???③客发悲慨图??④苏子劝慰图 ⑤宾主尽欢图? 2、请用文中的三个字概括作者的情感变化？（乐，悲，喜） 3、请学生讨论分析作者情感变化的过程及原因。 为何而乐？ 观景而乐 为何而悲？ 英雄不再、自身渺小、 人生短暂、求仙不得 面对灾难性命运，苏轼持什么样的人生态度？ 以坦然的心境到大自然中寻求精神寄托。 二、鉴赏情景理交融的写法。 请同学们找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受。 明确：全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第1段重在赏赤壁之美景，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第3段抒人物之悲情，一是箫声之悲，一是现实悲苦。第4段析人生哲理，表达从多角度看问题的哲理。 你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有什么不同？ 主和客其实是苏轼人生的两个层面： 1、主——作为道者的苏轼 ——达观——因缘自适，随遇而安 2、客——作为儒者的苏轼 ——悲观——人生短暂，生命渺小 目的：提高赏析水平，加深对文意的理解。 以生为主，师生互动，合作探究。 *